魔幻学习-第6部分

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◆创造和孩子“在一起”的时间，提供花时间做共同感兴趣和关注的事情的机会；

◆教会孩子“我们是谁”和“我们做什么”是不同的事情，我们能在任何时间选择我们的行为；

◆鼓励写下目标，进行目标讨论。比如，他们的成就包括什么？

◆经常回顾家庭规则，比较家庭规则在哪些方面与学校规则相似或者不相似？

２．渴望

在校的许多学生来自家或社区，在那里，可能缺少积极的角色典范。可能他们认识的人里，没有一个曾经接受过高等教育，在邻近的或其他的家庭里，可能三代人里从来没有一个人做过全职的工作。家庭环境使得人很难去思考一些超过生存紧迫需要的事情。关系的不确定性、对于一些事情的方案缺少清楚性，比如吃饭、睡觉时间谁为这些事情负责都没有清楚的安排，一天天地在家里这样生活可能塑造出一个人的性格。当出现困难时，可能还会骤然出现一些无法解决的紧张和压力气氛。

在这些情况下，即时的满意可能就是标准。通过为结果而工作来推迟即时满意的能力可能是一个技巧，一种对于他们来说从来没有被教育过、从来没有学习过的技巧。在一些环境中，推迟的满意可能会产生一些冒险的策略，这个策略是在这些家庭有限的方法中所不允许的。对于一些学习者来说，这个结果是他们在即时环境中从来没有发现过的。

在美国，科尔曼报告是对教育的综合研究，它得出结论，学生关于竞争力的态度，是他们在课堂上成功还是失败的最重要的决定因素，比考试成绩、班级规模、每个学生每年的支出或者老师准备的水平都重要。

据罗伯特·李森纳（ＲｏｂｅｒｔＲｅａｓｏｎｅｒ）观察，如果“自我动机和有目的的行为的关键是帮助孩子使目的内在化，并朝着实现目的的方向努力”，那么在学校里，除了明确地教授和正式或非正式地强化外，还将不得不构建一系列被模拟的技巧。

学习者需要相信学习有一定的目的。缺少渴望会导致消极性急剧上升。渴望提供了动机和关于生活目的性的感觉。有渴望的学习者能建立现实的、可以完成的目的，并为与这些渴望相关的决策结果负责。他们更独立，按照马斯洛的术语，他们更能够“自我实现”。

那些不能向有意义的目标努力工作的学习者经常缺少自我授予的能力，表现出无目的性。看不到可供选择的或者建设性的解决方法，他们经常会过分依赖别人，希望引起别人的注意。他们可能不愿意，或者说不能接受自己行为的结果。

第一，在学校的层次上建立渴望，通过：

◆坚持不懈地肯定积极因素！

◆使用学校和地方社区里的典型角色，来促进能够获得的成绩的积极观点；

第32节：终生受益

◆在基勒大学“对学校态度”的调查中，５０％的受访者说，在学校里，学生们取笑努力学习者：努力学习是为了形成“做基纳很酷”（ｉｔ‘ｓｃｏｏｌｔｏｂｅｋｅｅｎｅｒ）的文化；

◆以有计划的、系统的方式，为前进路程提供定期的信息；

◆从早期开始，作为课程的一部分，将个人成就目标固定化；

◆利用学校的计划，为汇报个人目的和目标提供空间，确保使用计划的学生在能力范围内有一个阅读时期；

◆以课堂上所做的个人成就工作为基础，使目标制定正式化，教授目标制订的技巧，使其终生受益；

◆利用学校计划进行积极的肯定；

◆加强对学生的词汇教育，使他们能够清楚地表达关于动机、成就、行为的感觉，把目标制定者的词汇表加在学校计划中；

◆在目的制定中，把父母和／或者其他成年人包括在内。

第二，通过父母建立渴望，包括：

◆及早的以活泼动人的方式给父母写信，强调在孩子的成功中，父母的期望和支持起关键作用；

◆在学校发展计划里，清楚写明包括父母在内的目标；

◆在父母的晚会上，提供小的反馈卡片，让父母写出心里话，一面写上对孩子的关心，另一面写上他们的希望。当父母离开时，收集这些卡片，你就会得到一些反馈；

◆提供一些学校工作实践行动的概况以及参加一些重要事件的邀请；

◆通过定期的时事通讯，交流学校的活动和学校的成就；

◆时事通讯包括以前学生成功的详情；

◆鼓励家长学校产业工作日和类似事件的积极支持；

◆确保高级教职工总是能够代表出席家长会议；

◆通过学生计划，提供对工作的反馈和表扬。

第三，在课堂层次上建立渴望，通过：

◆使用正式或非正式的目的和目标制定策略；

◆不仅提供关于主题和教学的大图表，还要提供前进路程和职业机会的大图表；

◆通过使用与学生相关的同时代的例子、象征和研究案例，将学习联系起来，并加以适当地表现；

◆把握有限的自言自语，进行重新组织，把“我不能”变为“我能够”，来加强积极因素；

◆模拟自己的积极行为！你要对你将为学生做的事情一直保持很高的期望，不时停下来，问你自己这些期望真的足够高吗？

◆在关于“他们已经做什么，正在做什么”的非正式的输入中，将以前的学生也包含进去；

◆在教室里张贴积极肯定的角色典型。

第三，作为父母，你能建立孩子的渴望，通过：

◆父母本身有较高的期望；

◆讨论关于学校选择和职业或进一步资格联系的可能性；

◆经常坐下来和你的孩子交谈，提醒他擅长的所有事情，然后列举出需要具有这些资格的许多工作；

◆鼓励你的孩子确立容易达到的目标，并为他们的成绩表示祝贺，这种态度能够帮助成功；

◆鼓励他思考长期目标，并且让他来描述他想要获得的成功是什么样子；

◆为每一个家庭成员安排有意义的家庭分工，鼓励孩子的责任感；

◆帮助安排孩子每天的日程，建立为完成包括家庭作业在内的重要义务的首选时间，即他们优先安排的时间；

◆通过暗示，为孩子制定决策提供实践机会。

３．安全

根据机会公平委员会和独立民调机构市场研究公司（ＭＯＲＩ）对英格兰和威尔士成年人的研究，６４％的受访者表示口头威吓，也就是使人感到歧视、孤立或孤独的心理胁迫，比身体威逼更可怕。

安全感包括强烈的确定感，可以被定义为“在群体中感到舒服和安全，在这里，期望和基础规则是被了解和接受的”。安全也包括保证满足基本的舒适需要。那些感觉安全的学生会敢于冒险！

当学生逃避课程、不愿学课程内容或对新经历表现得不知所措时，学习者感到不安的迹象就已经看到了。不信任、对权威的挑战、对友谊的不安全感和对个别同学过分依赖，这些都是个人过分焦虑的表现。

第一，在学校层次上建立安全感，通过：

◆听取学生观点，激发和奖励积极的行为活动，并将它们运用于实践中；

第33节：安全

◆建立“伙伴”制度，年纪大的学生指导年龄小的学生，就像在陶顿的城堡（ＣＡＳＴＬＥ）学校，在那里，１０年级的学生指导７年级的学生；

◆监控出现威吓的情况，采取严格的手段阻止这些情况的发生；

◆积极地将学生包含在学校委员会的行动中，按照他们的贡献采取行动；

◆确保所有的学生体验“建立信任”的行动；

◆印制时事通讯。在兄弟小学里，五年级和六年级的学生就已经有了。它尽力假定学生在中学的生活是安全的、简单的，向小一点的学生解释大点的学校的一些神话，因为这些可能已经引起了他们的压力和焦虑；

◆注意基本的卫生需要。

一个５岁的女孩，在伦敦克罗伊登区的报告中说：“盥洗室的门非常低，以至于人们能看到你，请将门弄得高一点，它将使你有一个好的心情，不会对你所做的事情感到那么生气。”

◆宣称学校“不是镇压区”，在每个教室里张贴提醒语；

◆制订行为和奖励政策，能够一贯地运用于那些就此事和他们商量过的学生；

◆建立一个积极的风气。设菲尔德的拜伦·伍德小学创建了积极的学校风气；

◆强化员工积极地加强教学技巧的意识。

第二，和父母建立安全感，需要：

◆尽早地、清楚地与父母交流学校行为政策和参与事务的政策；

◆建立学校与家庭的“联系”，学校向家长讲述它的作用和责任，讲述期待学生怎么样，需要来自家长什么方面的帮助；

◆作为个人和社会教育计划上的一部分，巩固培养自信的结构性计划，详细描述它如何起作用、包含什么，它在家里如何被运用于实践；

◆使用循环时间、同伴调停或者“不责备策略”，尽量减少威吓情况，建立一个更有支持性的、更为开放的风气；

◆作为个人和社会教育计划的一部分，巩固相互协作、团队共同解决问题的结构性计划；

◆鼓励员工间积极的非审判性的讨论态度

第三，在课堂层次上建立安全感，通过：

◆开展信任构建行动；

◆积极寻求信任、开放和诚实的环境；

◆建立频繁的反馈循环，展示我们如何需要反馈，否则我们就不能进步；

◆为工作打分数；

◆公正地、始终如一地运用课堂和学校规则；

◆在不同的背景下，了解你的学生，逐渐地认识他们；

◆避免镇压、讽刺和叫名字；

◆通过有意地表扬他们，来强化积极的行为；

◆在破坏发生之前，及时处理，或者告知什么时候、如何处理，通过把问题行为和人分离开来平静事态。

第四，作为父母，你能通过以下几个方面来建立孩子的安全感：

◆积极地强化你和学校一直以来帮助孩子进步的行为；

◆对于成功和失败持开放的态度，采取非审判的态度进行评价；

◆参与学校公开的咨询晚会；

◆提醒你自己，你的孩子远不只是他的学习成绩，我们在家里可以帮助他们意识到，生活中的潜力和学习上的成就只是过程中的一部分。

４．身份

１９９６年５月，报纸《监护人》发表了一所英国小学的中年校长写的一篇文章。在文章中，她讲述了她和双胞胎姐姐如何参加了进入语法学校１１加考试。她通过了考试，她的姐姐没有通过，从那时起，她们的生活开始沿着不同的方向发展。她成为了“聪明的人”，她的姐姐则成了“可爱的人”。她继续接受更高的教育课程，而她的姐姐在１６岁时离开了学校。她进入了职场，她的姐姐早早地就结婚有了孩子。她的孩子继续接受高等教育，她姐姐的孩子则当了商业学徒。作者并没有对于哪一种情况更好做出判断，但言语间有一种强烈的苦涩感，用她的话来说，“道路发展的习惯”使“他们的生活永远地分离”。“我们如何感觉自己，我们如何被别人感觉”造成的影响决定了人们的经历，形成了我们的身份感。

身份包括获得关于角色、关系的自知之明、培养惟一性感觉的特性。

“对于自己和身份的积极的定义能为我们控制生理压力……主要是来自社会的压力……提供有效的策略。”大卫·艾尔金德说。当学习者对于批评过度敏感，抑制参加任何可能冒失败风险的活动，对于邀请感到过分焦虑，这些都是身份感较弱的表现。对于表扬，他们表现得很笨拙，当表扬来的时候，他们或者反驳它，或者变得尴尬，或者不能把它当成是自己的。

第34节：身份

有强烈身份感的学习者不太可能会经历到一些由于消极压力带来的达不到预期目标的结果。强烈的身份感意味着学习者知道自己的力量和弱点、价值和信心。他们有内在恢复力，使自己不易受幻灭或自我怀疑的影响，因此，他们得到了很多。

第一，通过以下几个方面在学校层次上建立身份感：

◆促进和赞扬个人和团队的来自学习或非学习领域的成功；

◆开展定期的一对一的复习，制订个人行动计划；

◆设定不穿制服，穿个性服装的日子，允许学生和教职工一直参与社会发起的活动以及用社会尺度衡量的类似事件；

◆在艺术课上，使用蒙太奇的“我”，构建和展示成果；

◆鼓励个人在校内承担责任；

◆使教职工热衷于模拟你所寻求的积极的态度和行为；

第二，通过以下几个方面建立和父母的身份感：

◆确保教师知道在咨询晚会上的学生是谁！如果必要的话，事先为他们提供一系列照片和简短的资料；在咨询晚会上，为家长们提供足够的时间去和他们的孩子分享关心和焦虑，还有一些关于孩子的积极的感觉；

◆把咨询晚会从绝对的回顾往事，转向目标制定行动中对未来的预期，当然是将学生包含在内的。

第三，通过以下几个方面在课堂层次上建立身份感：

◆知道你所教的所有学生的名字；

◆当你提问题或邀请捐款的时候，叫他们的名字；

◆发现每个学生身上独特、积极的地方，并且让他们知道这些特点；

◆与你的学生分享你的兴趣和热情，也要和学生分享他们的兴趣和热情；

◆努力实践，去改变消极的信息，把这当作班级的行为；

◆为学生间建设性的反馈开发词汇和一致的原则；

◆使用抽象拼贴画、时间线、自传、图画书来开发围绕身份的概念；

◆提供机会，尤其是为男孩，提供表达情感和发展有效的词汇表的机会。

第四，作为父母，你可以通过以下几个方面建立孩子的身份感：

◆给你的孩子明确积极的反馈，告诉他们，你对他们所做的事情很高兴，你喜欢他们做什么事情；

◆对于你给予孩子的消极因素，要确保至少进行四次积极的安抚；

◆确保父亲和儿子有高质量的在一起的时间。

１９９７年６月，在一次教师会议上，澳大利亚家庭临床医学家史蒂夫·毕德甫（ＳｔｅｖｅＢｉｄｄｕｌｐｈ）提交了一篇论文，论文指出那些每周工作超过５５小时的男人应该为儿子的行为问题承担责任。他说，虽然被单身妈妈抚养的男孩最有可能存在不合适的典型角色的风险，但是那些来自父亲不承担养育之责的双亲家庭孩子也遭遇到这样的问题。他说，父亲应该和儿子一起阅读，和他们一起玩游戏。他还说，没有父亲教育的男孩在学校里能够很容易地辨认出来，因为他们不确定自己的男性特征，他们在讲话、行动或发誓方面有敢作敢为的风格。

◆教你的孩子消除消极的信息，进行重新组织或者用积极的信息来代替它们：“可能我矮，但是我聪明”，“如果我在课堂上很难过，这也没有什么错”；

◆通过听他们回答问题的方式，比如，通过提问，“如果你仅有一件事情能改变自己，那这件事情是什么？”，来帮助孩子建立和谐的自我观察，用积极的信心来平衡限制的自信；

◆分享家庭照片；

◆讨论家庭自传；

◆在家庭中建立“无镇压区”，在那里，任何人都不能以轻视的口吻谈论家庭其他成员；

◆运用反馈规则：热情、即时、明确、个人、重复；

◆学习积极的自我交谈，把我们脑中的消极信息转变为积极信息；

◆利用孩子的清单，来帮助他们学会冷静。

为什么生气？保持冷静的１０点技巧

·记住，没有一个人能使你生气；你是惟一一个能够控制你的思维的人；你可以选择冷静。

·设想你在地球上最平静、最高兴的地方，注意那里像什么。

·在你的内心里不断重复那些使你苦恼的事情，并推翻它。例如，如果有人说了一些伤害你的事情，你在脑子里不断重复它们，尽力推翻它们，从而使它们代表相反的意思。

第35节：成功

·无论是什么，或者无论是谁使你生气，都要使自己从中走出来。

·闭上眼睛，想象穿着像小丑、青蛙、提线木偶或者其它看起来比较傻的另外一个人。

·不论其他人给你说什么，用一种你能控制的愚蠢的声音重复它；重复五次，然后问自己：“它真的如此重要或者它傻吗？”

·使用一个信息去告诉其他人你如何感觉，在未来你想要他们做什么：当你……我觉得……在未来我想让你做……你怎么想……？

·尽量从别人的观点来思考它；考虑三个好的理由，解释为什么他们会表现出这种行为方式。

·做一些体育锻炼。

·深呼吸，当你呼气的时候慢慢计数；重复。

５．成功

不论成功是大还是小，定期对成功进行积极的肯定，都会加强学习者掌握自己生活的信心。它能帮助学习者阻止“精神放弃”，激发积极的潜力。在学习者中，“成功”被定义为“在认为有价值的或重要领域的成就感”。

对于自己和他们的能力感觉很好的学生是那些最可能成功的学生。那些确信自己不可能成功的学生也不可能去冒险，不可能提出想法或观点。他们常常用“我从来没有”或“我不能”这些话开始，悲叹自己的不足。他们是经常遭遇挫折或逃避挑战性行动的学生。

在学校最近关于动机的研究中，５岁的受访者谈到了奖励系统，而８岁和１１岁孩子更多地将话题集中到惩罚体系中。报告评论，“这些独一无二的访谈记录”得出结论，在不同的群体中，有一致的呼声，即要求更多的鼓励和奖励，少点强调命令、惩罚和限制。

第一，在学校层次上，通过以下几个方面建立成功感：

◆当孩子成熟时，在学校里设立奖励系统。例如，在一个更容易达到的、结构完好的奖励体制中，奖赏的范围，如果必须使用的话，更能吸引年纪大的学生。最终的目标是通过改善个人行为设置的混合来使学生丢弃奖励体系的外在动力。

◆在会议上赞扬不同类型的成绩，设立辅导时间；

“在萨默维尔学校，在校长办公室外面的墙上有一张大的世界地图，在地图周围有一些小照片和传记肖像，这是那些现在工作或做志愿服务或在世界不同地方学习的学生的照片。通常每天会有一大群学生来看这个地图，谈论着照片上的人。”

◆当他们成功时，让学生们来到“办公室”！

◆避免学生之间进行比较，让他们把注意力集中到个人表现的进步上；

◆将改善的过程分成可以实现的小块工作；

◆通过各种不同的方式对个人表现提供正式的反馈；

◆在学校里设立“成就”日，或者“成就”周。

第二，通过以下几个方面和父母建立成功感：

◆庆祝不同类型的成功：学习的、娱乐的、运动的、社会的、社区行为、参与、努力；

◆在一些活动中，比如离校晚会上、奖励晚会中、艺术表演上等，尽量包含更多的学生代表；

◆选择一些学生或以前的学生成功故事的资料，放置在学校或学院的休息大厅里；

◆任命专门人员为媒体关系代表，与当地媒体建立关系；

◆鼓励助教与每个孩子的家长通电话，介绍自己，提供所需要的个人联系方式。用这个时间来说明积极的家庭支持的重要性。

第三，在课堂上，通过以下几个方面建立成功感：

◆使用一些策略，比如业余爱好日，或者与孩子交谈，让他们展示真正的兴趣；

◆在你的课堂上，通过强调集体成就来培育同一性；

◆组织指导行动，年纪大的学生为年龄小的学生充当助教或辅导员；

◆使用合作的学习方法，建立团队技能，对于年纪小的学习者，根据不同的贡献发放班级团队证书；

◆为了给予或收到反馈，教给学生积极的听的技能；

◆解释消极的自我交谈的影响，以及如何处理它；

◆发现能够确保你的学生成功的领域，然后改善它；

◆避免给成绩划分出等级……只有学生能够真实地知道成绩的正确等级！

第四，作为父母，你能通过以下几个方面建立孩子的成功感：

第36节：询问也有技巧

◆丢弃那些错过的理想和所有被遗弃的想法：“有一天我将……”，“可能我将……”，“或许我将……”，“你从来不知道，如果我将……”；

◆问你的孩子，“当你犯错的时候，你感觉怎样？”强调每个人都会犯错误，你能从错误中吸取教训；通过每次取得的进步来强化成功；

◆为家庭作业安排固定的时间，对它的发生有预期，并为它的发生提供一个安静的环境和自然的空间；

◆教你的孩子通过积极的自我交谈，肯定他们的成功。

要想使所有这些实践途径发挥作用，老师也需要有技巧的、连续、有自知之明的沟通。

第六节询问也有技巧

“负责学生思维发展的一个最重要的课堂管理技巧可能就是情况的处理，即在学生中间发生的团体工作和交流最大化。”

……纳尔逊《思维科学教师指导手册》

学校里的每一个老师都是语言老师。对于学习者来说，通过使用、实践和证明技巧的机会获取语言是所有成功课堂所需要的基础条件。在各种不同的情况下发展和使用语言将赋予学习者在学校中不断进步的强大力量。

罗纳德·柯图拉克在《大脑内部》中引用了芝加哥大学的研究，该研究挑战了一些旧有的观点，即认为一些孩子学习语言比其他人快是因为先天的能力，他表明，当社会经济因素相同的时候，那些妈妈和他们交谈多的孩子的词汇量更大。当孩子２０个月大的时候，那些被认为有个“爱说话的”母亲的孩子与有个很少说话的母亲的孩子之间的差别平均约为１３１个单词。到２４个月大时，差距是２９５个单词。堪萨斯州立大学的贝蒂·哈特和阿拉斯加大学的托德·累斯莱的研究发现，那些对孩子说话多的家长改善了孩子们的智商。柯图拉克对研究进行了总结，“对于孩子的智商水平来说，父母的教育水平、社会地位、种族或财富不如他们与孩子交谈多少以及以其他方式与孩子交流多少那么重要。对孩子说话多的父母更倾向于表扬孩子的成就、回答他们的问题，提供指导而不是命令，通过各种形式的结合来使用多种不同的单词。这种类型的相互影响能精确地预知孩子的词汇增长、词汇的使用和智商。”这是对于语言研究课堂的要求。

没有用语言清楚地表达自己和交流的能力，学习者便丧失学习的能力，最终被剥夺了学习的权利。

１９５６年，本杰明·布鲁姆出版了所谓的《教育目标分类学》，这种思考水平的六个分层对于构建语言发展行为起了重要的推动作用。它能用来区分任务，为所有能力水平提供询问提示。

为了语言应用的目的，我采用了布鲁斯的分层模式，因此，一个学生可以根据自己的发展和进步，以自己的方式制订出策略。老师可以使用这个分类法为询问的更复杂的途径建立一个结构。

·知识

知识是回顾信息、背诵或列举事实的能力，如果学生能够背诵或写下它或回忆起它的位置，他们就能说他们知道什么。

·领会

领会意味着学生能够以自己的语言描述他们知道的。他们能够重新整合排列、举例、总结或概括基本的关键点。

·应用

这是在某些特定的和具体的情境里使用的抽象概念，意味着能在不同的情况下应用学习到的信息。学生能够将学到的知识从一种情况运用到另一种情况下。

·分析

分析指将交流内容分解成各种组成要素或部分，以使有关概念层次清楚，或使概念间的联系表达清楚，是当一个学生能比较、对比、分类时，得出推论、观点和动机。在这个水平上，学生能刻画出事情的属性，因此可以单独研究或和其他部分联系在一起研究。

·评价

评价指为了特定目的对材料和方法的价值作出判断，允许学生对他们所分析的东西做出判断。判断不是以一致的标准做出的，这指导决策制定和争论的评论或基本原理。

·综合

综合指把各种要素和组成部分组合成一个整体，它是对新的整体的构建，建立在对组成部分广泛或详细理解的基础上。阐明一个新的理论、一个独创的论点、一个总结的基本原理、一个预测或预言，所有这些都要求复杂和深奥的思考。

第37节：大脑的性别

下面将列举用来得出不同结论的行为和疑问的不同类型。当帮助学生制定功课计划或思考自己在课堂上对于问题的使用时，老师可以使用这些计划。

老师对组织行为和提问问题的指导

知道

理解

运用

分析

评价

综合

只要可能，就要为你所做的事情加上语言。除了和“极桥法”联系在一起的智力获益外，还鼓励不同类型的思考。尤其应该鼓励男孩从组织、思考和思索信息的行为中去获益。从全国范围来看，在普通中学教育文凭考试（ＧＣＳＥ）中，女生成绩比男生平均高出８－１０％。男孩和女孩通过在家里玩、和同伴的社交而获得和使用语言的方式不同，因而导致了这种情况产生，在这种情况下，他们经常在家里受到责备，在学校里也是一样。

大脑的性别：男人和女人真正的区别

观察者称，在游戏中，比起男孩来，女孩较少将注意力集中在物体上，她们对玩的物体进行评论，和它们交谈。男孩更关注物体本身，有可能成为收藏家、冒险家和实干家。他们不太可能发展出表达情感的词汇。在作品《床上的大脑……处理低５－羟色胺社会》（Ｂｒａｉｎｏｎｔｈｅｃｏｕｃｈ－Ｔｒｅａｔｉｎｇａｌｏｗｓｅｒｏｔｏｎｉｎｓｏｃｉｅｔｙ）中，奥利弗·詹姆斯总结了一些对家里和游戏中社会条件作用研究的重要发现。

·在孩童时间的所有年龄中，父母对于不同性别的儿女反应不同，鼓励具有性别典型的行为。

·从幼年起，男孩从父母那里得到更多的积极的或消极的反应。

·给男孩的玩具是要求积极的解决问题和父母参与的。女孩的玩具很少有创新，也少有成人参与和主动性的机会。

·男孩被鼓励独立去探究更多的东西或玩更多的东西；女孩通常要在母亲视野里，以便使她们与成年人的期望保持一致。

·比起女孩来，父亲对男孩的表现较为粗暴，希望儿子有高的成就标准；对于女儿，他们鼓励依赖、被动的行为。

·对于男孩寻求帮助解决问题，母亲会作出反应，而如果女儿有同样的要求，她们通常会遭到责备。

·对于儿子，父亲鼓励自信和率真；对于女儿，他们和母亲一样只会进行批评。

·当女儿谈话超过儿子时，父母亲会打断她们。

·老师的研究表明，男孩更倾向于敢作敢为，女孩更