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魔幻学习-第1部分
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作者：阿里斯旦·史密斯
第1节：方法决定一切
方法决定一切
“成功＝艰苦的劳动＋正确的学习方法＋少说空话。”
……爱因斯坦
达尔文说过：“一切知识中最有价值的是关于学习方法的知识。”学习得法，则事半功倍；学习不得法，则事倍功半。
智力靠学习赢得，学习以方法为依托。任何一位伟人，任何一位诺贝尔奖的获得者，他们都是善于学习、善于创新的天才，卓越的学习方法让他们成为时代的卓越伟人。
“工欲善其事，必先利其器。”如果我们想做好一件事，很重要的一点就是拥有精锐的工具、具备适当的手段。在学习活动中同样如此。对于学生而言，适宜的学习方法就是“利器”，它可以帮助我们更顺利、更有效地完成学习任务。
尤其是对于广大学生来说，课程增多了、内容更难了，这对于学习速度和学习能力提出了更高的要求。如果仅仅停留在苦学、勤学的水平上，将很难应对学业。因此，学生们必须使用适合自己的学习方法。并且，找到适合自己的学习方法还不够，更重要的是将这种方法固定下来，成为一种习惯，这样才能帮助我们更好地学习。
爱因斯坦说：“成功＝艰苦的劳动＋正确的学习方法＋少说空话。”方法决定速度，方法决定成败！神奇的学习方法对于获得优异的学业成绩非常重要，对于轻松地获得优异的学业成绩就更为重要。学习方法好比是划船时用的双桨，可以让人在前进时变得更为容易。天赋固然是学习的前提条件，但学习方法的重要性也是不可忽视的。甚至在某种意义上来说，学习方法比智商更重要。
因此，成功的学习，决不单纯是积累知识，而是在学习方法上的突破，知识积累只是量变，而方法突破可以带来质的飞跃。
联合国教科文组织的埃加·富尔说：“未来的文盲就是那些没有学会怎样学习的人。”所谓没有学会怎样学习，就是没有掌握有效的学习方法。在知识更新异常迅速的信息时代，一个好的学习者必须懂得如何掌握新知识，阿里斯坦·史密斯教授的这本《魔幻学习１００％》把对诺贝尔奖获得者的大脑研究引入课堂，是诺贝尔奖获得者的高效加速学习法，它可以有效地帮助你掌握科学的学习方法，促进自己的学习。
迄今为止的几百名诺贝尔奖获得者，并非都是与生俱来的学习天才。他们有的出身贫寒，有的身体残疾，有的在学校学习成绩平平，有的小时候甚至有些“愚钝”……是什么使他们成为一流的人才呢？一句话，是科学的学习方法……在实践中加速学习。诺贝尔奖获得者的共同特征之一，就是他们在学习期间都掌握并运用了“加速学习模式”，这不仅为当今的广大青少年学生提供了可供借鉴的光辉典范，更为当前中国正在进行的教育体制改革和人才培养模式提供了非常有益的启示。
从来就没有差生，有的只是不懂得怎样学习的人，只有学会学习的人，才能感受到学习的乐趣，只有在快乐中学习，我们才能学得更聪明。上帝总是奖赏那些走在别人前面的聪明的人！
只有提高个人的学习能力，学习自觉性才能提高，只有让我们从题海战术、苦耗时间中解放出来，才能真正品尝到学习的乐趣、成功的喜悦！战胜考试，享受到快乐的人生，才是我们倡导的一场学习的革命！
第一章头脑风暴
第一节多感觉刺激的功能
“缺少刺激的环境，孩子的大脑会受到损害。例如，Ｂａｙｌｏｒ医学院的研究者已经发现，不愿意玩或者很少和别人接触的孩子的大脑发育比同龄的正常孩子慢２０％至３０％。”
……《时代杂志》（ｔｉｍｅｍａｇａｚｉｎｅ）《富饶的思维：孩子的大脑如何发展起来的》
长时间以来，一个一直使教育学家困惑的重要问题是，遗传或环境因素在多大程度上影响和塑造大脑的发展？遗传和环境影响相互作用，形成了复杂的、看上去混乱无序的神经网络。配体是细胞使用的基本语言单位，它使人们彼此交流，将人们的感觉、思想和学习行为联系在一起，给我们单一的学习系统赋予了力量。感觉、思想和学习行为间复杂的相互作用塑造了人物性格，使人们对学习产生不同的偏爱，形成了不同的学习风格。
第2节：头脑风暴
随着年龄的增长，大脑使用得越多，它就会成长得越快。刺激和挑战的水平越高，神经细胞的神经键（联结）的比例就越高。神经键越多，意味着认知功能水平越高，通道越多。在多样的复杂的连续的挑战的环境下，我们积极地参与到多感觉体验中，这是神经键成长的最佳环境。频繁的直接反馈和进行选择的机会可以使我们在多种可供选择的策略中进行排练。
在１９８８年的作品中，玛丽亚·戴蒙曾讲述了在一个存在较高程度的感觉刺激的环境里，如何在整个一生中以及进入老年时期时发展神经键结构（神经间的联结）。我们知道，在生命早期，神经间的联结可以增加，对发展感觉的和运动神经的功能有一个最佳的“窗口”，如果错过这个时期，它就会抑制或者失去进化发展的可能性。
英国儿童脑伤害机构的研究表明，对于那些先前被认定为严重学习障碍，确实已经没有希望的孩子来说，后期补偿性的身体运动神经刺激能够对脑神经发展产生显著的推动作用。
《观察者》中这样写道：“这个机构使用感觉刺激的前所未有的程序，挑战了大脑伤害无法治疗的神话。在这里，每个孩子都有个性化的方案，他们的父母也要接受培训。这里的秘密就在于每天进行重复不断的锻炼，经常是连续几个月的锻炼……有些锻炼需要三个志愿者和一种被叫做制定模式的技法，这种技法模拟正常孩子的运动发展，通过进行有节奏的四肢运动来达到治疗目的。”
大脑各个部分的发展速度是不同的。作为更高一级感知处理中最为活跃的部分……新大脑皮层，在１６岁至２５岁时就得到了全面的发展。然而，大脑在一个持续不变的环境中并不能得到有效的发展，只有环境突然改变，并且逐渐达到稳定时期时才能发展。十一二岁时，同龄年轻人的大脑有１８个月的发展差异期。一些研究者相信，比如阿尔康（Ａｌｋｏｎ）（１９９２），在孩子早期关键的发展期的经历，建立了神经细胞网络以及一致的神经学上的期望，并由此产生和强化行为、偏见、害怕和精神神经学的信心。
雷纳柏格（Ｌｅｎｎｅｎｂｅｒｇ）关于身体矿物质供给的作品证明了，可以看得到的发展的突然迸发是与神经传递（自然的神经成长因素）的力量相互响应的。他认为，在大约两岁时，这种迸发对于走路和谈话是非常重要的；在大约六岁时，对于读书、算术和写作是非常重要的；在大约十二岁时，对于抽象推理的重要性更是显而易见。经过这三个阶段的发展迸发后，由于“修剪”作用的存在，学习外语变得比较困难，也正好在这时，在英国，开始了义务制教育。
第二节让快乐与你同行
“当施加压力时，死记硬背的学习可以达到目的，但模式的辨别和更精细的选择会遭受到严重的阻碍。因此使用口头语言和任何形式的标识处理也会遭到阻碍，不可避免的就会在大脑学习和压力之间产生直接、完全的冲突。”
……Ｌ．Ａ．哈特《人类大脑和学习》
在压力很小，但挑战性很强的环境中，大脑表现最好，在这里学习者可以自行选择，也能得到定期的、教育性的反馈，致力于解决问题的多途径、个性化、有主题的学习，能够使大脑逐渐富足，新奇的挑战和真正生活的经历也会不断给大脑增加发展所需的养料。
学习的敌人是压力。学习的最佳状况还包括积极的个人学习态度，因为这时，对于大脑来说，挑战性很强，但是焦虑感和自我怀疑通常很少。
２０世纪５０年代，保罗·麦克林博士为我们提供了“三脑”模式，说明大脑如何应对压力。当学习者无法解决面临的挑战时，压力就会产生。压力存在时，大脑就会发生电化反应，此时，逃避行为超越理性和创造思维、超越长期计划和适应性而占据优势。
在挑战和压力之间划分界线非常重要。压力包括害怕、焦虑和由于渴望中止或逃避消极经历而导致的心态，当然，这种经历可能是现实中的，也可能是在个人的想象中被强化了的。如果压力不能得到有效缓解，它就会产生对身体和健康不利的生理变化。当压力产生时，我们会采取战争或者群聚行为。此时，中脑发生电化反应，取代了与新大脑皮层关联的更高层次的认知功能。在压力下，我们会：
第3节：让快乐与你同行
◆血压上升、动脉收缩、心率增加；
◆肾上腺活跃，向系统内释放肾上腺素和皮质，有利于跑和忍受身体疼痛；
◆心脏的血管扩大；
◆皮肤和消化管道的血管收缩。
艾拉·布莱克（ＩｒａＢｌａｃｋ）在《大脑的信息：分子透视图》中认为：这样一些压力“持续３０到９０分钟，就会导致酶活动增加２００％到３００％，并会持续１２小时到３天，在某些情况下甚至达到两个星期”。对于许多生活在持续压力下的年轻学习者来说，作为教师，课堂与你的关系可能是“热带生活中心的惟一安宁的港湾”。
如果一个学习者由于相信，不论是现实的还是想象中的，自己有完成任务的能力，因此承受着压力或者经历着所谓的“导致学习者的焦虑”的事情，那么，如果此时你看到与以下部分或全部行为相一致的生理反应，千万不要感到吃惊。
◆战斗、飞行、寒冷或者聚集成群；
◆行为反应日益僵化；
◆外部动机与增加奖罚体制的优先选择；
◆死记硬背和仪式化行为的优先选择；
◆对于私人空间和领土的敏感；
◆身份行为；
◆创造力遭到抑制；
◆海马状突起里奔涌的皮质，抑制了对新信息建立长久记忆的能力；
◆同伴的一致性。
柯图拉克（Ｋｏｔｕｌａｋ）认为，环境影响基因怎样工作，基因决定环境如何被解释。他的专著《大脑内部》中认为，当基因留下感觉不好的记忆踪迹时，压力便产生，“当这种感觉继续加强时，压力就会被扩大，人就开始感到困难、沮丧，有时甚至患上癫痫。”如果一个环境里允许你冒险，并且充满鼓励，让人感到比较安全，那么在这种环境里学习的话，就能够提高学习效率。我们现在不是在谈某些老师态度专横，让学生感到压力和威胁，而是指对于课堂内外，那些能够定性学校教育的大背景带来的压力和恐惧。害怕权威、害怕制度、害怕失去独立、害怕失败、害怕关禁闭、害怕行为在狭窄空间内受到限制。
在英国和威尔士，机会均等委员会和独立民调机构市场研究公司（ＭＯＲＩ）进行了一些有趣的研究（本书后面还会提及），研究对象是十五六岁的青少年。研究指出，在学校和学校教育中，在学生最初的安全关注中，排在身体威逼之前的，是对心理胁迫的害怕。关于学校纪律的埃尔顿报告，指出“依靠重重的惩罚措施来阻止不良行为的学校，可能要经历的远不止这些”。最近对于大脑和学习的研究基本都看到了创造一个具有较强的挑战性、较低的压力环境的重要性，罗扎诺夫（Ｌｏｚａｎｏｖ）称之为“放松性警觉”。
对于许多学习者来说，愉快的环境是他们优先选择的。他们会很高兴抄写课文的章节，并在记笔记过程中进行装饰。年轻一点的学习者将“在纸上整齐地抄写，在周围画上有颜色的边界，用元色来突出关键词汇，简直就是给你画一张图画”。但是死记硬背的、重复性的行为并不是真正的学习。从事更为复杂的学习形式可能要求即使目标不明确、不确定，也要不断坚持下去。多尔（Ｄｏｌｌ，１９８９年）指出，这“肯定是令人振奋的”。对于教师来说，不需要实施威胁就能把学习者带入到愉快环境中。
戈尔曼在他非常有影响力的著作《情绪智力为什么比智商更重要》（１９９６年）中，普及了约瑟夫·勒杜克斯（ＪｏｓｅｐｈＬｅＤｏｕｘ）关于大脑和情绪第一的著作。他讲述了扁桃体作为中脑的一部分，在给大脑各部分，包括大脑新皮层发送信号过程中的中心作用。扁桃体在获得、发展和保持情绪回应中发挥着强大的作用。
本质上，他的论文是讲述情绪在回应感觉资料时发挥首要作用，因此情绪能控制理性思考：感觉资料通过情绪回应系统被传送出去，直到产生出理智思维。
他把扁桃体看作是“情绪的哨兵”……“对于与情绪有关的事情，扁桃体是专家。如果扁桃体与大脑的其它部分断开，我们就无法测量事件中情绪的重要意义，扁桃体充当着情绪记忆的贮藏室，因此本身具有重要意义。如果没有扁桃体，生命就是失去个性特征的生命了。”
第4节：目标是行动的指南
在探讨从神经系统科学的理解来看情绪智力时，戈尔曼继续讲述了自觉和信心系统的重要性，以及阻止即时满意和建立有目的的个人目标的能力。他赞成“情感的学校教育”，继续讲解所谓的学习乐观主义的影响，制作了因果图和“情绪文盲”成本图。他的作品为在课堂模式中加速学习的关键假设提供了一个强有力的论点。
◆创造一个积极的、支持性的学习环境；
◆意识到执行任务时有限信心的重要性；
◆创造和保留积极的自尊；
◆开发与人交往的智力以及个人的智力；
◆鼓励确定个人行动目标；
◆意识到外部动机系统－优点、分数、努力的人－是暂时的，当学习者成熟时，不会起什么作用；
◆建立和使用有效的词汇，允许年轻的学习者，尤其是男孩，有目的地反思行为、反应和结果之间的联系；
◆作为定期复习的一部分，开发思考的和元认知的思想。
第三节目标是行动的指南
“好的课堂应该为学生提供机会，让他们为功课承担不断增多的责任。”
……英国教育监管机构（ＯＦＳＴＥＤ）方针
加速学习的根本前提是假定的健康、特定的动机与积极的个人成果联系起来，获得有用的策略，我们所有人都会学到。这并不意味着我们所有人以相同的方式学习，得到相同的结果，但是我们能学到新的技巧和理解，我们所有人能把它们运用到新的环境中。
作为学习者，我们对于使用的策略有不同的个人偏好。这些策略可能随着任务和情况不同而变化，但是随着时间流逝，它们将表现出连贯性。依靠我们自觉的程度以及反思自己的学习偏好并与其他人进行对比的机会，我们可能确切地知道自己优先选择的策略是什么，但也有可能不知道。
作为老师，我们有可能知道也有可能不知道自己的学习偏好及其对我们教学的影响。对于建立有利的学习环境来说，这是一个思维的无助状态。因为，我们理解课堂上学生偏爱的学习策略的工具是非常有限的。我们最好的选择是意识到：只有通过各种各样的途径，如通过定期复习不断强化，以及通过为学生提供学习自己如何学习的机会，才能保证他们获取所有的东西。
我们的学生明白他们为什么学习正在学习的东西吗？我们鼓励他们知道学习的过程吗？我们使用同伴反馈的积极力量吗？我们经常反馈吗？它是有教育性的吗？
积极的强化记忆和认真选择词汇改变了大脑的结构。５－羟色胺在自我定义和自尊方面发挥着关键作用，它是大脑中的一种神经传递物质，允许在神经细胞之间建立联结。５－羟色胺是有刺激性的，睡眠、胃口、疼痛及心情与它有关，进攻性也与它保持一致。当联结建立起来后，它的出现会使神经键产生电子跳跃。哪里有直接的积极的强化，５－羟色胺就会立即释放到大脑和肠中，产生勇气，安宁感和安全感。这种感觉和神经网络和更高层次的思考而形成的化学环境保持一致。
没有戏剧性的失败，就会强化成功！如果你想继续建立健康的大脑，就让学生们把握成功，并让他们感受到！有证据表明，这种积极的强化会加强海马状突起和扁桃体，进而影响大脑的细胞结构。这两者是与情绪和记忆紧密联系在一起的。尖刻的语言和过度的压力能够引发心律不齐和海马状突起上的神经细胞恶化。
由哈特、巴扎科夫等人牵头的研究指出，在学习过程中给予和获得反馈的一些关键特征。
哈特认为，经常的和直接的反馈将帮助学习者“发现他们的模式的提取和识别是正确的还是改善的”。最好的反馈是现实的，而不是以课堂为基础的。因此，在语言学习中，就是这种反馈，使天真的孩子在学习语言上进步最快。
研究者，比如文·威戈提出一个叫做“极桥”法的策略，来帮助推进思想和智力。这一策略包括大脑各个部分在处理信息时承担什么任务。大脑能同时将前后左右的信息联系起来，我们可以通过交谈或者使经历“客观化”来有意推进联系的过程。威戈说：“我们在大脑的各个部分建立了紧密的联系，你通过不断地强化、不断积累和补充，与那些大脑较远的部分建立起联系，它们的资源的智力也就为你所用。”
第5节：串联你的思想
由于“极桥”现象，包括上下文联系，记笔记就发挥了作用，“你得到的超过你所补充的”的基本生理原则建议，如果我们鼓励学习者集中精力，以某种方式对自己的直接理解做出反应，尽管是短时间的，理解的行为也会被强化。在神经学上，记笔记使得神经细胞“家族”间潜在的联结模式更加紧密，使得大脑各部分间联系也更加密切。威戈认为，“支持大脑和智力发展最强有力的方式是丰富和阐明对个人行为的反馈。”象征性地鼓励对于内部处理的外部反馈的传递……“串联你的思想”，“画出联系的图画……注释和解释它们”。
那些在做事情时大声说出他们所做事情的学习者，那些思考自己所从事的任务和不断变化的动机的学习者，那些善于思索和假设的学习者能够获得引人注目的改进成果。根据威戈的备有证明文件的研究结果，延森（Ｊｅｎｓｅｎ，１９９５）认为，倘若在“极桥”法实践中每小时智力增长１－３分，那么经过５０个小时的工作，一些人已经将智商提高了４０分。
改善成绩的一个简单策略就是将语言表现在行动上。当学生们做什么事情的时候，让他们大声地描述出他们正在做的事情。鼓励他们思考已经做过的事情……大声地……思考将要发生的事情。
巴扎科夫在他有关“教育性”反馈的作品中把反馈看作是学习圈的基本组成部分。巴扎科夫说，学习者需要在实践的、可评估的和没有威胁的形式下的教育反馈。老师应该使用一些措词，比如“如果你做什么的话会怎样？”、“可以用其他什么方法来做这项工作？”、“你会如何开始去改善这个状况？”、“你现在知道什么你以前不知道的事情？”、“如何把最好的交给其它人？”善于思考的学习者通过计划、实践和复习这样一个循环来学习，通过复习来取得进步、获得改变。通过这个过程，学习者受到鼓励，将疑问和评价带入到日常工作实践中，进而融入他们的思想。这成为一个“学术的”方法，在这里，进步依赖于思考分析。
根据掘克曼（Ｄｒｕｃｋｍａｎ）和斯维兹（Ｓｗｅｔｓ）的研究，在获得长久记忆时，同伴的反馈与老师的反馈有相同的影响，甚至比老师反馈的影响还要大。如果老师的反馈太令人沮丧，或者太容易受其它因素影响，或者太过分的话，那么老师如果反馈得过多就会使学生失去学习的动力。很明显，对同学的赞成或反对是最好的强化剂。尽管这一观点与最近某个课堂研究的实际结果是相互矛盾的，但是这个研究强调，年轻的学习者，尤其是青少年，对同伴反馈十分敏感。
有关反馈，我们可以吸取和应用的共同原则如下：
◆让反馈直接、明确、有教育性；
◆无论在哪里，都让反馈具有真实性；
◆反馈越多通常会越好；
◆让反馈远离威胁和制裁；
◆反馈包括学习者、同伴和其他人；
◆使反馈成为学习圈的基本组成部分。
制定行动计划要好于形成习惯！有了反馈，大脑就活跃，如果反馈是有教育性的，大脑就能够按照反馈行动。有了目的，大脑也活跃。当我们制定了一个对自己有效的明确的个人目标时，为了实现目标，我们的大脑就会积极过滤数据资料，这就将出现网状系统的一个功能……过滤和转移数据。
在学校里，制定目的和目标的行为应该是和大脑协调一致的，这就意味着要利用内心想象的力量。
一些关于视觉“智力”的主要研究成果表明，思维很自然的思考图像，最基本的精神过程是视觉化的能力，思维可以通过视觉图像编制程序或重新编程。视觉信息比语义信息更容易获得，它能够建立“内部引导系统”来决定和控制一个人的行为。
Ｗ·哈门和Ｈ·莱因古尔在《更高的创造力》中有这样一段话：“由于思维也能通过干预过程起作用，因此，与真实物体相似，纯粹的精神图像的创造将引起反应，就好像面对现状一样。想象中的物体图像有精神影响的因素，这一影响通过几种方式使其与现实中看到的物体的图像非常接近，如果一个人能想象出一些真实的东西，部分思维会把它当作现实来接受这种想象的成果。”
第6节：调动你的大脑
一个图像的变化能导致行为的变化（博尔丁Ｂｏｕｌｄｉｎｇ，１９９６），但是这是一个内在的过程，没有人能让你改变这些图像和选择的过程。当伴随着口头信息，通过选择的可视图像建立或重新建立起积极的、渴望的状态时，断言变得强有力。智力科学机构的哈门（美国人，１９８６）认为，“不论是什么，只要通过思维生动地、积极地想象出来或者视觉化的东西，大脑就认为是真的，是现实存在的。”
为行动制订计划，远胜于为琐事进行空洞的交流！我们鼓励个人制订可以实现的目标，而不是与其他人比较的目标，在这个目标里，我们能看到成功的积极结果。
第四节调动你的大脑
“在最严重的亵渎行为中，有时是阵发性的、不尊重的、纵容的行为。对他的同伴很少表现出尊重，当与他的期望相左的时候，对于限制或者建议很不耐烦，有时甚至相当顽固、反复无常、犹豫不定。”
……Ｒ．Ｈ．Ｓ．卡彭特，《神经生理学》
关于整个大脑的学习，我们用一小故事来开始，这个故事讲的是菲尼亚斯·盖奇使用的一个尽管糟糕但是却有教育性的双关语。
菲尼亚斯·盖奇是一个美国采矿医师，１８４２年，他用铁橇填塞炸药。当炸药爆炸时，这个铁棍横空飞来，穿过了他的左颊，从头骨中飞出，带出了大脑中大部分前皮层。盖奇活过来了，之后多年，他就靠展览自己的头骨碎片和那根飞出的铁棍谋生，生活很不稳定。他也进行了一系列关于大脑损害的试验，帮助发起前脑叶白质切除术的行动，直到２０世纪６０年代这一行动才结束。盖奇的头骨被陈列在华盛顿史密森博物馆里。关于盖奇的传奇之处在于，尽管他的大脑受到损伤，失去了３０％，但据他的医师讲，他的智力能力“没有受到损伤”。他的个性发生了深刻的变化，但是他仍然能够像以前一样进行抽象推理。
医师关于菲尼亚斯·盖奇的记录中这样描述：“我上床睡觉，很快醒了，坐了起来。我想大约有半分种的时间，我的头脑处于混乱和模糊状态。我有点惊慌，上帝啊，它究竟是折磨我的身体，还是阻碍了我的理解。我用拉丁诗句做了这个祈祷，可能是为了尝试我的能力的完整性。这个诗句并不是很好：我做的这个诗句很简单，但可以得出结论……我的能力没有受到损害。不久以后，我意识到了我遭受了一击，讲话也困难了。尽管上帝不让我说话了，但是还给我留下了手。在写这段笔记的时候，我不知道我怎么写了这么多错字，也不知道为什么会写这么多错字。”
就像我们有一个更喜欢的手、更喜欢的耳朵、更喜欢的眼睛一样，我们也有一个更喜欢的或者说占优势的脑半球。利用一个超过５００，０００个人的数据库，进行了２０多年的研究以后，赫尔曼大脑控制机构（ＨＢＤＩ）的创立者爱德华·赫尔曼（ＮｅｄＨｅｒｍａｎｎ）表示，大脑的３０％是由遗传决定的，剩下的大约７０％是由后天的经历决定的。神经生理学研究也证明了这一点。９６％的“右撇子”左半球占优势，６５％的“左撇子”右半球占优势。赫尔曼大脑控制机构预言，一个人或者是左半脑占优势，或者右半脑占优势，或者喜欢大脑处理，或者喜欢脑边缘处理。这个预言模式，允许个人思考自己的主要模式，思考、计划可以选择的发展策略。
１９９７年９月，赫特福德郡大学的理查德·怀斯曼（ＲｉｃｈａｒｄＷｉｓｅｍａｎ）让约克郡电视台帮助他进行一个简单的脑半球测试，参与人员是“今晚”节目的电视观众。卡罗林·霍奇告诉电视观众，小时候，她从来没有养过宠物，因为她有哮喘病。然后她说她喜欢宠物，让电视观众来判断她是否说了真话。有５，０００多人打来了电话，其中左撇子１，５６４人，右撇子３，３４２人。超过７２％的右撇子的猜测是正确的，只有６６％的左撇子猜对了。很明显，她小时候养过几头猪。怀斯曼教授对这个结果进行了解释，“右撇子的人愿意使用左半脑，而左半脑是负责处理语言信息的，在这一剪辑里，许多的线索是靠语言来处理的，当这个人撒谎时，不会讲出太多的细节；当她说真话时，总是能讲出很多的细节来。”
第7节：大脑专业化分工
大部分大脑是不对称的。６６％的人左半球比右半球大。左右半球的功能分工的优势是有区别的，同时，在处理信息和完成任务时也是有区别的。当我们在思考大脑的相对偏测性时，我们不应该忘记功能的复杂性，以及大脑敏感、高度连结、易受环境影响这些事实。下面概括一些我们已经知道的大脑专业化分工。
新大脑皮层左半球：
◆逻辑
◆聚合地、理性地处理信息
●语言：Ｂｒｏｃａ区和Ｗｅｒｎｉｃｋｅ区
●喜欢单词、符号和文字
●数字和数量判断
●次序
●直线性
●歌�
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