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看见自己的天才-第9部分
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在许多人尚在摸索的大学一年级时期，我却已经确定了自己未来要走的方向……了解人类的行为，给予犯罪者最有效的处遇。
短短的一年里，发生了许多事，有好有坏，但都是记忆中的一部分。先是体技竞赛我得了美技奖，但后来却因饮酒事件被记了小过，又数度因用具未放置定位而被罚。有一次是捧着皮鞋被罚站在队部前面，另一次是脸盆被踢得老远盥洗用具散落四处。在团体生活中，为使得团体有秩序有纪律，个人的差异性及感受就会被漠视。至今我仍觉得团队生活不适合我，我仍喜欢特立独行、充满惊喜及创意的生活。
艰辛的一年级，仍是英文的奋战，上学期60分是老师同情我的努力，让我过关；下学期我渐渐能习惯老师的上课方式，应该说老师也看透了我的破英文，不再指望我改善。期末总算有惊无险地过关了，原以为从此可以不必读英文了，没想到被英文折磨的日子还多着呢！
看见自己
在生命中的许多努力，不论我们吃尽什么苦头，一旦我们实现、获得后，我们可能都有些失落，一切美好似乎都在得到前，而想象也往往比真实更美丽！也由于想象的美丽，让我们一再向前跃进，直到我们满足了所有的好奇和想象！
任何一门功课都可能会影响我们的一生！中国通史是无关未来专业领域的，但由于老师的用心，奠定了我自修、研究的基础；监狱学对我的未来工作是重要的，曾经有过的努力，虽未与我现在的工作有关，但由于努力，有机会综观此种学问之全貌。一代宗师之心路历程，对我生命的方向有莫大之启迪！珍视每一门功课，即使是人与人短暂的相遇，也要珍惜那份“难得”！
生命中的许多记忆与美好，在事情发生时我们是未能感知的，即使是蒙羞、屈辱也不必看得太重！生命旅程终会给你的人生一个公平的评价。挫折、失败、冤屈、污辱、诽谤……有一天我们会明白，那些不过是生命中的小小意外而已。只是千万别疏忽，而因小意外，错失了大前途！
看见自己的天才
升上大二，原以为终于摆脱了对英文的恐惧和重负，准备好好朝自己未来专业的领域努力，没想到开学不久，就遇到了一件意外。
上心理测验课的教授是我们的系主任马传镇教授。上第一节课，马教授就对全班同学说，我们这一届有一位同学英文要加强。虽未指名，但同学都会意地用眼睛的余光瞄着我，这位我久仰的好老师，当场就把我吓出了一身冷汗。我暗自决定，我一定要用自己的努力来证明我的英文不是程度差，只是进步速度稍慢些而已。
马教授习惯的上课模式是，上课前先开一二十本参考书书单。当时，我可能是唯一一个把他开的书单里的书，一一翻阅了的学生（因有半数以上是原文书，我根本没能力读懂！），后来我才知道即使是原文书，把书名、目录仔细读一遍的收获还真不小，不知详细内容，但大略窥见其纲要，遇到类似主题便知道，哪本书、哪个作者曾有类似见解。在四年中，不论老师开什么样的书单、有几本书，我都会把书从图书馆里找出来，即便有时不及翻阅，摸摸书皮，亲近一下这本书也觉得十分过瘾！
但这门“心理测验”，未如我想象的上课方式，老师每教一段，就发一种测验，光智力测验就做了十几种，然后自己评量。印象里，老师不太关心结果，只随口问150以上的举手，没有人，140是班上一位第一名毕业的同学，130的好几位，120、110、100、90、70以下应该没有吧！我举了手！老师瞪我一眼，似乎告诉我……“卢苏伟，你要认真啊！”我是很认真的，接下来好几次的智力测验，我几乎都在70以下。老师开始重视这个问题，下课后约我谈话，把我历次的智力测验逐一检视。我怕老师误解我不认真，把我国一重读特教班、智力70的事向老师报告，没想到老师哈哈大笑：
“那一次测验一定没照测验的程序做！你如果真的智商70分，绝不可能考上警官学校！”
我告诉老师我考七年五次，最后因退伍军人加分优待才考上大学。老师惊讶地看了我许久，一副不相信的样子问了我好几次：
“这是真的吗？”“卢同学！你说的是真的？”
我眼泪流了下来，因我担心教授不相信，以为我不够认真，让我留级，那我该怎么办呢？
马教授是个爱护学生出名的好老师，他看到我泪流满面，赶紧安慰我：
“英雄不怕出身低，人才别怕智商低！不过我还是不太相信你智商那么低，因为一年级我注意到你，你除了英文，其他方面的表现都很杰出啊！我再仔细看一下你测验的结果！”
马教授隔一周上一次课，在上课后他告诉我，他发现我有一个奇特的地方，那就是我对图形、记忆、比较、联想、辨识能力等项目几乎都是猜测的，因为几种测验，类似的有对有错，当然大部分都是错的，所以他要我利用课余时间做一项苏明尼加多项人格智力测验。印象中有好几百道题，教授花了一个多月的时间逐项分析，他惊喜地告诉我：
“卢苏伟！我猜的没错，你不是白痴！而是不一样的天才，你的天才一直没被发现！”
教授拿出他用手写的分析笔记，那么多项目中，我有七八成学习能力的评量都偏低，但是组织、分析、整合能力的项目分数却偏高，尤其我在创意思考、延伸性思考能力表现上特别好。这也就是说，如果我从事艺术创作，应该会有很好的表现。
整个教育体制，所要的都是固定的答案，对我是很大的挫败，因为我记忆、图像比对、数字和符号等学习能力不足，我的努力是“事倍功半”，只能靠勤奋补拙。教授特别勉励我说，你这一路走来“真是辛苦了”！他轻描淡写地做了一个简单的结论：善用你的优势能力，不要再用别人的方法读书，用你自己的方法！
这一席话，宛若在我头脑里炸开了一扇窗。我离开系办公室，走回寝室，忍不住激动得热泪盈眶。从小学开始我就学不会、读不来、记不住，原来不是我不够用功，而是我的智力上有所限制，还好我走过来了，我有机会知道：“用自己的优势能力学习！”“用到自己的天才！”我仰望着天空，密布的乌云快速移动着，阳光从云隙里透射出来，我心中呐喊着……我要把失去的分数找回来！我会的！
我调整我上课、读书的策略，看书先读纲要目次，建立系统表，然后把关键字填在系统上。老师上课我就问自己：老师考试会考什么？他要什么答案？由于这样的改变，一下子我的成绩提升至班上的前三名。拿到成绩单时，我并没有特别高兴，心中甚至有些懊恼……“为什么我没有早一点知道！”
“我并不是笨，而是聪明和别人不一样！”
我之前成绩不好只有一个原因，老师考的我没读到，老师要的答案我没给到；成绩好只有一个原因，读老师要考的，给老师要的答案，老师就给我要的分数。我有一种雀跃不止的心情……“我要把上帝欠我的分数讨回来！”每一次考试我都十分兴奋，上帝把过去没给我的分数，全还给我了，还给了我更多！
我还用我的优势能力，分析、整合、组合的能力，将杂乱的资讯，整合成有系统的知识，在多位同学合力及当时的校长周世斌先生的鼎力支持下，在50周年校庆时出版了《警政学文献分类目录》一巨册，将40年间散落在各图书馆及期刊的专著、论文分类编成系统的目录。我们使用的工具，不过是一张张裁剪成两张名片大小的小纸片，逐一抄录编目、分类。以电脑资讯发达的今天来看这本目录，可能价值有限，但在当时而言却是警政学上的创举！
花了两年多的时间，在辛法春、顾力仁老师的指导下，这本《警政学文献分类目录》终因学生自力编纂而成，虽然奖励上只是微不足道的奖品和一个奖牌，但对我生命的旅程而言，不仅建立了一个重要的纪念碑，更重要的是让我对知识的领域，有了明确的认识：任何的知识一定要有系统，才有价值，没有系统的知识只是资讯罢了！
往后的考试，对我而言，是轻而易举的……只要准备好老师的答案，在考试卷上铺陈严谨、周到而深入，甚少有不得高分的。毕业时，我以系上第三名毕业。毕业那年即以第三名考上高等考试司法行政观护人类科。每每我遇到苦读而屡受挫败的学子，心中都会升起一股悲悯……用功认真是对的，但一定要用对方法，勤能补拙，但若方向偏了或方法错了，勤反而成了一条无止尽的路，很难见到自己要的成就！
看见自己的天才，就是知道上天赐予你的优势能力到底在什么领域，在自己的优势能力领域里努力，成功是事半功倍。我们会享受生命中努力的每一个过程，虽然，我没有在我最优势的能力……艺术创作上努力，但我用到我“化繁为简”的系统化优势能力，取得了一定的成绩。知识要成为力量，创新虽然重要，系统整合的力量，往往超越创新的价值。很多人并不知道自己的优势能力在哪，只是随着社会流行的价值观随波逐流，耗尽生命的能量，甚至连自己内心拥有的宝藏都不知道怎样开发、利用。
看见自己
知道自己会什么，比知道自己不会什么重要！
在生命旅程中有许多人，把潜能的激发放在如何有好成绩、好业绩、好工作或好职位，以及如何拥有权势、名声、财富上，但每个人要的都不一样，“别拿自己不需要的东西，耗费生命的能量，别做自己不合适的事，错失生命的机会！”我的优势能力窄而不易被发现，当我了解了，我就学习，尝试把自己放在适合自己发展的位置上。“天才”未必能换来财富、成功，“天才”却可以丰富我们的生命，成就我们生命的辉煌。
许多人了解了我这一段的成长历程，都会问哪里可以做心理测验，以了解自己的优势能力。别急着找各种各样的测验来评量自己的天才，因为任何测验都只是工具，有它的限制，而且也只有自陈模式评量一种方式，还不如先盘整我们自己的生命经验，了解我们内心渴望实现的目标是什么？简单地说，就是……
“生命里你真正想要的是什么？你渴望你自己成为什么样的人？做什么样的事？”
深入去问，而且重复地探索，如果我们对自己所要的是如此不明确，期待通过文字描述，封闭选项来测验、评量自己，所得的结果，可能和实际的情况，会有很大的差距。别急着立即明确什么，我们内在积存着太多杂乱的经验，蒙蔽误导了我们，使我们以为“成功的经验”就是“优势能力”。先知道自己要去的方向和目标，再找能力，一切会变得容易哦！
试试看！就趁现在！
陪孩子一起成长
从警官学校毕业被分配至桃园少年辅导院服务，担任带班训导员，这期间的磨炼，对我的专业生涯有许多启示。
当时一个班大约有五十个左右的学生，由三位老师用轮休方式来带，班上随时保持有两个老师，24小时和学生在一起。看起来，老师对学生应有很大的影响力，但实际上，老师所能做的十分有限，因为学生的思想受到来自家庭、学校及社会的综合影响。一个老师再怎么贴近学生，也只能规范他的外表，对于他内心的影响是十分有限的！
一个学生被送到辅育院之前，通常都有过数次的犯案记录及进、出警局及少年观护所的经历。在矫治机构里都有一套规矩，老欺新、大欺小、强欺弱，若非深入观察及了解，从外表上根本无从窥见。警官学校四年的教育，使我立定一个方向，就是要终生服务于迷途的青少年。初入辅育院，我只有热忱、理想，却不知该如何着手帮助这些学生，甚至使弱势孩子受到更大的伤害。
记得我第一次偶然发现瘦小的同学，身上都有一块一块红色的肿块，我误以为有跳蚤或皮肤病，仔细一看才知道是以尖物重挫所留下的伤痕。不论我如何询问这些受伤的孩子，他们都只含着眼泪，却不敢供出伤他的同学。这对我而言，是失职，父母把孩子交给辅导机构的老师，老师却无力保护他们，我无法接受自己无能的现实，逐一隔离询问检查，才发现受伤的不止一位学生，矮小、新来的同学几乎都有两三个挫伤。这些同学害怕被报复，都不敢指明是哪些人伤害他们的，在班上都有几位“哥”级人物，我约谈他们，他们矢口否认。直到有一天，我正在上国文课，有位同学却抓狂似的拿笔猛戳另一名同学。事出突然，我制止那位同学后，单独和他谈了一两个小时，才知道班上分为两派，各有首领，新同学来时都要选边站，个子小的常会被打，当替罪羔羊，这些弱小同学为了得到保护，都竭尽所能地奉承、巴结他们那派的老大哥！
知道了这个事实以后，我心中既气愤又心痛，想起自己常受欺负的童年，内心升起了正义之火，恨不得将这些带头闹事的人痛打一顿。但我请教了资深的同事，他们似乎早见惯这些学生的游戏，还告诉我他们是因为港剧看得太多了才这样的。对这样的答案，我实在不能接受！我无法容忍这种恃强凌弱的事实的存在。于是，一天下午运动时，我要所有学生打赤膊，并把身上有戳记的同学一一叫到队伍前面，要所有同学看清楚这些用原子笔或筷子重挫的戳印。这些同学也是父母生养的，今天他们虽然瘦小，但他们也会长大，我不希望再看到这些戳记，否则我将以暴制暴，以百还一，打人一下，我就罚打一百下！
刚开始，我勤于检查，戳记似乎少了！但有一天我看到小个子的学生脸上有一个五指印，找出了打人的同学，当众用藤条打了他屁股一百下。这位大个子的同学，一直到我离开都无法谅解我对他如此重的处罚，他表示是心情不好一时失控才会动手打人。我当时认为所有的暴力事件都来自于情绪失控，所以，打人是没有借口的。他回答我……老师也打人啊！
“以暴制暴”一直是传统的管教模式，但暴力的管教，却是最不好的示范和管教。因为，有形的暴力是伤害，无形的暴力伤害却更长远，精神上的暴力，如冷漠、孤立、敌对、轻视的伤害绝不小于肢体暴力。我经历了好久才体会到，那些被摒弃在两大派系外的同学内心的不安和痛苦！
在辅育院期间，我还发现个子小的同学，动作都很慢，原以为他们年纪小，反应不及。后来才知道他们一个人要洗四五个人的内衣裤和碗筷，大家有泡面、零食可以吃，他们却只能喝汤或捡别人吃剩下的，就连父母帮他们买的新内衣裤，都会被中途拦截，不是晒衣场的衣裤不见了，就是洗澡没肥皂、刷牙没牙膏、吃饭只能配菜汤，不能夹肉、夹菜吃……眼前这种种的不平，在我的内心里形成了一种难以伸展的痛，成人监狱、看守所的陋规恶习，他们都学得惟妙惟肖。
正如我在犯罪学上所学到的犯罪理论所指出的，青少年无法从社会正常的管道得到认同，他就会转向寻求社会的次文化认同。这些孩子和我的人生经历有许多相似之处：无法适应学校生活、成绩低下、人际互动差，都是学校教育挫败的一群，又无法得到家庭的支持及认同，我幸运地有机会找出一条出路，而他们呢？现实社会中如何给一个国中、国小的中辍生一条可努力而有成就的路走呢？
我小的时候，学习不好，还可以去习艺，做雕刻、水泥工、装潢、理发之类的工作，三年四个月出师就有一定的社会地位。可现在的孩子都视做工为没出息的苦差事，不甘心于此，但书又读不来，只能流转于游乐场所，个子健壮的逞凶斗狠、鱼肉弱小；个子瘦弱的，只能等着被欺压！公平何在呢？他们的未来何在呢？
我多次企图激励这些孩子用功读书、重返学校，有几位出院的同学，都短期留校又再辍学！我无法了解和预测，这些十几岁的孩子，既没有一技之长，又不能吃苦耐劳，十年后有了家庭、孩子，要如何去照顾他们的子女？而这些未能得到周全照顾的小孩，很有可能又再重蹈他们父亲的覆辙！
犯罪不是来自遗传，而是这些孩子无法通过接受教育来改变命运。经济条件好的家庭，有更多的时间、资源给孩子，而这些迷途的孩子就是来自于资源不足的家庭。可是目前台湾教育的改革似乎在拉大经济优、弱势者间的差距，我始终思考着这样的问题：我如何把自己生命中的幸运，分享给这些迷途的孩子呢？
那时我找到了一个关键的问题，这些孩子受家庭的影响，几乎都不擅长处理人际互动关系，尤其是受挫折或表达不同意见的人际互动模式。很多孩子习惯以粗暴的语言应付社会，减少了他们被社会接纳、了解的机会。他们的成绩、表现普遍欠佳，但如果懂得恭敬长上、友善同侪，他们仍有许多机会。因此我的第一步，是希望改善他们满口骂人的“三字经”和不合己意就翻脸的不好习性。我试过用罚的方式，无效，改用鼓励的方式，只要一周未讲脏话即给奖，和老师讲话，要用对密码……“请”、“谢谢”、“对不起”；对长上要用“您”，给予服务机会要说：“这是我的荣幸！”几周下来，孩子在嬉闹中会彼此相互提醒要“礼貌”讲话。但这些孩子是很难不讲脏话的，一但情绪失控、满口脏话即脱口而出。我们老师能做什么呢？他们的脏话并无恶意，只不过是强调他不舒服的情绪而已。可是他们脏话一出口，连带人的神情、举止，都给人以不好的感觉，要让这些孩子建立良性的人际互动模式，似乎有些困难！我的努力只能暂时改善这些孩子的语言习惯，对孩子的长远影响似乎并不大。
有段期间我相当自责，上天给我机会服务这群迷途的孩子，而我却不能发挥我的作用。我日后在电视媒体上，见到社会高层的民意代表，动不动就脏话满口、摔东西、打人，我才理解这些孩子不能改变的真正原因之一，其实是社会品质的问题，教育能改变的事情是十分有限的，我才宽容了自己！
在这段时间，我见到了几位顽强不肯受教的孩子，聪明灵巧地躲过老师的视线，欺小凌弱，小过不断，在他们要出院时，我还特别叮嘱……一个人可以欺骗全世界，唯独不能欺骗自己，希望他们好自为之。没想到事隔半年，在报纸上看到其中一个孩子自军中携枪出逃，强奸杀人，心中有种难以言喻的痛。“为什么他会在我手中溜失呢？”“为什么我帮不到他呢？”一个老师的职责，若不能断恶向善，有我又有何用呢？几次午夜梦回，清晰地见到他嬉皮笑脸地向我认错，心中一阵绞痛，“一个老师能做什么？”“为什么我救不了他呢？”
经历了人生的种种考验，我渐能了解父母、老师所能做的，不过是……“尽一切能尽的努力，陪他走一段路而已！”
看见自己
我在进行辅导时，都会很专注地凝视着迷途的孩子，十年、二十年之后他们会是什么样子呢？是什么决定了他们的人生呢？是命运？机遇？还是其他什么呢？
我相信通过我的努力会改变一切，可为什么有人会为自己的未来努力，而有人却不会呢？
“梦想让人伟大！”我辅导过的学生半数以上对自己没有任何期待，或只有抽象的梦想，希望自己有花不完的钱，可以随心所欲、自由自在，很少有人知道自己的生活目标及生命的方向……“你要什么，你就得到什么！”有一些人无法相信自己有能力实现自己所期盼的一切！只要你具体、明确地了解自己期待的未来是什么，内心就自然有股强大的趋力，激励你非实现你的目标不可。有梦想的人，就有奋进的动力！
明确知道自己的期待及梦想，你就有明确、具体的动力，让你全力以赴地实现梦想！
相信自己……“你要，你就能得到！”你要什么呢？你为什么要呢？你的思考将唤醒你心中的巨人，实现你所要的一切！
全力以赴地努力！再努力！任何失败的出现，都是你实现目标所必须经历的过程，把你的注意力集中在目标、梦想上，挥洒汗水地耕耘，就会等到欢欣收获的一刻。
田地会有天灾，心田的努力绝无意外！
祝福你！加油！
感恩父母
因考上高等考试观护人类科，使我有机会长期、专注地从事青少年辅导的工作，许多人对曾触法的青少年，都会以“坏孩子”、“叛逆青少年”的眼光来看待他们。事实上，这些孩子不仅不坏，也未必叛逆，只是在成长的过程中，比其他孩子多了一些人生的经历而已。他们和未曾犯罪的孩子一样，期待着父母的了解与关爱，如果要分析他们触法的原因，我想最简单的说明是这些孩子只是缺乏爱与被爱的经验而已。
长期地观察这些孩子及通过自己内心的自我检视，我发现传统的父母不及现代的父母“做”得多，但孩子感受到传统父母关爱的程度却大于现代的父母。在法院接受辅导的孩子，未必来自组织、功能不完整的家庭，也有健全家庭，父母皆用心，而孩子却是异常叛逆、不懂事儿，原因何在呢？父母在陪孩子成长的过程中，提供了什么经验给孩子呢？是“爱”，还是“伤害”？是“挫败”，还是“成功”呢？做得多的父母，未必做得对，家庭组织欠健全，未必孩子就会缺乏爱和成功的经验，我能走出自我生命的限制，是我的父母都能及时地在关键的时候说对话、做对事！
我小学三年级下学期开学不久，在放学回家的路上，跟着同学一伙人钻进竹林的围篱，潜入了一处橘子园。园里大部分橘子都被采光了，只残留了一些挂在树上，这位同学向大家宣称，这是他亲戚的果园，树上的橘子不要了，大家可以尽量采。在乡下常有类似的情形，所以，大家就兴高采烈地选定自己认为最棒的橘子树，大声谈笑着采橘子。大约采了十几分钟，书包塞满了，夹克也被脱下来当包巾用，每个人都采了鼓鼓的一大包。可就在我们要离去的时候，几个大人从山下冲上来堵住了我们的去路，不准我们离开，并用布袋把我们采的橘子搜集在一起，大声斥责我们是小偷。我们辩解说同学说这是亲戚不要的橘子，弄了半天，才知道同学是瞎说的，他亲戚的果园离这儿还有好一段路，我们几个就被拎着衣领，被人提着去找各自的父母。
乡下的父母，最怕被人告状，尤其是孩子偷窃！通常最普遍的做法就是在众人面前，拿起竹子，狠狠地打孩子给别人看。但我妈妈的处理方式却有所不同，她绝不在众人面前打我给别人看，她会先向对方赔不是，再主动提出赔偿的善意，待告状的园主走了，才把我叫到浴室好好地盘问。第一次、第二次她都会原谅我，但如果有第三次类似的情形再发生，她便会问我，要怎样才可以避免再发生类似的问题。而且一直要问出她满意的答案才停止。
虽然事情已过去了三十余年，但这样的教育方式仍在影响着我，甚至直接改变了我的辅导方式……“永远向前看！怎样才能让孩子因问题发生而受益，如何让这件事帮助孩子一辈子！”不论孩子发生的是何等不得了的事，这件事本身都难再有什么改变了，为什么还要让自己及孩子受到更多的伤害呢？我们应当考虑，如何从这类事件中，把失去的加倍赚回来？让孩子知道未来怎样做才是对的。
我妈妈处理我成长道路上出现问题的方法，不仅未让我留下不愉快的经历，还给了我最好的学习机会。当我身为人父后，就常提醒自己，孩子发生了什么问题不重要，重要的是我如何处理才能留给孩子一辈子受用的经验。孩子会犯错，而且会一再犯错，每一次犯错，都应该是一次学习的机会。
但我们也别期望父母情绪稳定、态度一致、想法连贯不变，我的父母，在我成长的过程中，也犯了无数的错误。例如我父母亲在人际互动上缺少主动了解他人想法及感受的习惯，以致在我的成长的过程中，难免有被误解、错怪、冤屈的情形。
父母是主观，而且是带着偏见（过去的经验）在面对自己不同的小孩，我的幸运得天独厚，在重男轻女的家庭，又是一个先天调养不足，后天生病需要照顾的小孩，父母给了我最大的宽容和等待我成长的时间，以致我常在背地里享受其他兄姐妹未能享有的意外礼物。偶尔我也会揣测家里其他孩子的想法，我是一直被看重的小孩，而他们在成长历程中，相对地比较，内心中相信必有某些缺憾。一个人的人格特质，是父母在毫无觉知的情形下，一点一滴逐渐累积形成的，如果，我们能深入去了解生命中父母给我们的影响，许多的占有、获得未必是应该得到的，而心存感念，许多的遗憾与不足，也未必是失。
因“觉知”，我们身为人父、人母，就会重视父母对孩子的影响，扮演好我们父母的角色！父母不是孩子生命的主人，却是他生命中重要的贵人！
在成长的历程中，我一直觉得自己是“幸运”的，父母、手足给了我他们原可以不给的一切照顾，如果国小毕业，我就去当学徒；如果国中我少了那一段挫折及迷失；如果高职未有成功的机会；如果第五次大学联考再失败；如果大学未遇那么多的恩师，我今何在？生命是一连串幸运的锁链，一个公务人员的身份，对我来说是何等的幸运！工作即是学习，工作之余有机会出书、演讲、主持课程，甚至被邀请至世界上许多城市巡回演讲，丰富了我的生命，也拓展了我的视野。
其实，我常在想，生命中不论任何选择都会是幸运的，即使我仅有小学学历，我也会在我的工作及生活中去开创不同的人生。但由于自觉幸运，而珍惜所有，感恩知足，人生中任何缘遇已觉得够丰盛了，其余的都是多赚的，应更加感恩所有！我这样的想法，源于父亲的影响，也是他一生多难留给我最受用的财富！
我的爸爸早年得志，事业挫败后被迫离乡，一生最大的心愿是荣归故乡。他从矿工、工头一直努力当上矿长，从基层干部努力当上一家公司的总经理，把六个
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