教育能够改变什么-第7部分

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“啪”，响亮的一击，我的左颊已是一片绯红，这让我刚上学时挨的那次“毒打”瞬间重生。我抬手捂住了脸，忍住生疼想把话说完，“为了争取我作为一个学生的权利，我却只能被迫退学。其实这个学我早就上够了，这么没有爱心，没有人性，没有乐趣，我还学它干什么？难道也要学得跟你们一样？然后再去迫害下一代？”说到这里，我的眼睛已盈泪水，“同学们，这将是我的最后一课。老师，我最后叫你一声老师，你可以打我，可以滥用强权，可以用你的言传身教戕害我们的身心，但你不得不承认，这是教育彻头彻尾的失败！再见了，同学们。”

挂着满脸的泪，带着心头的伤，在义愤之下夺门而去。“凤亮，你等等我！”晓桐的声音追着我的背影冲出了教室。这声音冲下楼梯，冲到马路，我和晓桐一路狂奔，向校园外广阔的天地尽情跑去——

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失败的教育大同小异，成功的教育却各有各的成功之道。失败的教育有时候是很残酷的，甚至不能称之为教育。这位老师的极端处理方式，激发了孩子的满腔义愤。如果不是这样，我们可能还不会深切地感到，这样的教育有多么失败。但它为什么会失败呢？当教育一旦依靠了强权压服，就注定如此。

孩子其实什么都懂，除非你不了解他们。尤其是崇尚钻研和思考的孩子，千万别把他逼急了。这不是开玩笑。

找到通达潜能迷宫的捷径

黎明刚上一年级没几天，就迟到了一次。他知道把自己带大的奶奶这天要回老家了，早早起来就偎在奶奶怀里哭着闹着不让走，奶奶哄着劝着先送他出门。黎明擦着眼泪去上学，推开教室的门，霍老师已然站在讲台上了。同学们的目光全都集中到自己身上，他突然感到莫名的委屈，张开小嘴“哇哇”哭了起来。

模糊泪眼中好像霍老师走了过来，亲切地微笑着给他擦拭，他才止住了哭声。霍老师牵起了他的小手，对孩子们说：“黎明同学虽然迟到了，可他能认识到迟到不好，他因为影响了大家上课感到很难过。这种积极的态度，为他人着想的心思都是值得表扬的。好，我们给他鼓鼓掌，请黎明同学回到自己的座位上，我们继续上课。”

在老师和同学们鼓励的掌声中，黎明有点腼腆地走到位子上坐好，翻出课本，身心投入地听讲。讲台上的霍老师年轻又漂亮，尤其在孩子们的眼中，她的形象是最真最美的，一种由内而外富有张力的美。老师的这种形象就是一种美的熏陶，一种人格的感染，一种无声的滋润。小黎明从霍老师身上分明感受到了奶奶对自己的抚育之情，闪烁着慈母的光辉。

小学三年级，霍老师鼓励同学们把自己的课外读物带到班上，建设了一个图书中心。这样做还可以培养孩子为别人付出的人格，与人共享欢乐的品质，消除自私的倾向。书的扉页要写上主人的名字，毕业时都各自发还。为免图书丢失和破损，班里还制定了几条规则，这些书是不能带回家看的。

黎明却破了戒，偷偷将一本科幻小人书带回去给弟弟看，天光看完竟又借给了邻居小伙伴。迟迟未归还，终于让班里的图书管理员发现了破绽，“不好了，霍老师，咱们的图书箱里少了一本书！”

“有没有点错呢？”霍老师轻声问。

“绝对没有，我都点了好几遍，就是少了一本。”管理员恪尽职守。

座位上的黎明有点心虚，差点把这事给忘了。霍老师说可能是看完书忘了放回书箱，让大家各自找找。黎明也装模作样地找了一通。依然没有结果，霍老师意识到了点什么，“咱们规定书不能带回家，可也难免有同学没留神忘了还书，和自己的书弄混了就带回去了。如果谁找到了明天单独交给我就成了。”

黎明放学后的头等大事就是找到那位小伙伴，真是谢天谢地，他还没有再转借给别人。

晚上钻进被窝，黎明手里攥着那本书，心里还是有点打鼓，毕竟自己违反了规定，同学们知道了骂自己“小偷”怎么办？

次日一早，霍老师听黎明讲完事情原委，竟然很高兴。上课前还向同学们表扬了他，“黎明同学把我们的书找回来了，这说明他是一个负责的孩子，是一个诚实的孩子。做人，第一是诚实。什么叫诚实？黎明这样做，就叫诚实。希望大家都像黎明这样做一个诚实的人……”同学们再一次为黎明鼓起掌。

黎明和同学们受到的表扬还有很多，他曾因为坚持刷牙受到过表扬。班上还开展过“表扬与自我表扬”的活动呢，专门设立了“表扬箱”，写个纸条记录点滴进步，可以表扬别人，更可表扬自己。在校园内外做了什么好事，帮父母干了多少家务活，买菜、做饭、洗衣、刷碗……都是表扬的资本。这些纸条会由霍老师定期在班会上宣读，激励着大家向更高目标进步。

细致入微是素质教育的本质特征之一，一点一滴的成长都是可贵而可喜的。进步的动力是对自我价值的认可，不论这种认可来自何方。别人的认可有助于自我意识的确立，自己的认可更是一种有效的激励。自我认可用不着谦虚，用不着自欺欺人，真谦虚是自卑，假谦虚是虚伪，对自我的公正评价不叫谦虚，也不叫骄傲，那叫实事求是，所以谦虚不会使人进步。成长路上就是要有雄心壮志，永远向着更高目标迈进，才能让自我人格、智力的潜能光辉闪耀。

给潜能一个机会，黎明这些孩子在霍老师的“激励、赏识、参与、期待”中，健康成长，自主成才。人格教育和智力发育合而为一，才是真素质。教育成功靠的是师长的人格和智慧，师长的潜能亦如宇宙般神奇。潜能碰撞出的火光，照亮了通达迷宫的合理路径，师生沿着这条路一同行走，一路成长。

黎明和天光兄弟二人深情忆旧，霍老师带给他们的小学时光永远是谈不尽的话题。“霍老师的故事都成我们教育和人生的养料了，得好好挖掘呀。”黎明感慨道，“我听霍老师说有个年轻人正在采访整理呢，对咱哥俩的事儿挺感兴趣，说有机会一定来采访我们。”

“这可是一件功德无量的事，能写霍老师真是三生之幸啊。”天光问道，“是哪位作家呀，我倒很想见见，把咱霍老师的故事好好抖搂抖搂，还多得是呢。”

“哦，对了，这张报纸上经常会有他的文章。”黎明起身到书房找来一份，“这是他为晶莹写的悼文，看得我都掉泪了。今天晶莹的追悼会他也参加了，只是没机会深谈。”

等爸妈回来，一块儿吃了午饭。天光忽然接到童教授的电话，有重要事务请他前去。

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有心人定会从霍老师的教育经历当中，学到很多有用的东西，哪怕只是一个小小的细节。前一段天光的故事是从侧面折射了，教育有所不为；这一段则从正面展示霍老师到底如何为之。

霍老师的具体教育方法，可能是别人尚未想到的。这些方法不可以照搬，但根本的原则却是可以通用的。真心地为孩子着想吧，以心换心，教育者的形象才会那么美好。

其实前文穿插过不少霍老师的教育故事，浓缩精华作了细节化的处理。比如本段故事与A段就有呼应之妙。像A段当中有时一小段就是一个完整的故事，这些霍老师的宝贵财富，若因其篇幅简短而被忽略就太可惜了。细节更需用心品味。

呵护孩子身心是人格教育的第一步

跑出学校，我就想：“如果遇上霍老师那样的老师，我的命运就完全不会是这个烂样儿了。可惜我没有那么幸运。教育如果不能给予学生这种幸运，那就是失败。”我和晓桐抱头痛哭了一阵，就各自回家了。

要不是父亲到学校找了校长，我这会儿就已经退学了。“赋闲”在家的那几天感觉好极了，惟一放不下的是晓桐。可以按照自己的目标去发展了，想学什么就学什么。我实在不愿意再回到校园了。也算受教育多年了，学校却从未给我留下过什么好印象，也没遇到几个好老师。整日里埋头书本，毫无创造的乐趣；根本没有属于自己的时间，我们如何自由发展。学习之苦自古皆然，什么“十年寒窗无人问，一举成名天下知”；“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”；“头悬梁，锥刺股”，这些封建观念早该改改了。学校真像一个牢笼，赋性自由的鸟儿折断了稚嫩的翅膀，飞翔的能量只能雪藏于平庸的环境之下，不知还有没有机会得见天日金玉重光。

我无奈地重又回到了班上。班主任换了新的，原来的还当我们的科任老师。经历了这场风雨，我和晓桐在班里都有点抬不起头来了，再也不可能像以前那样自然地交流，再也找不回美好的感觉了。

这倒真像我们做了什么见不得人的事似的，老师做错了，带给学生身心的伤害是无法挽回的。除了几个好朋友，同学看我们的目光也和以前不同了，虽然他们一直都知道我俩的关系。

晓桐和同桌晓英的关系也在逐渐恶化，不知怎么搞的。晓英这人挺怪的，有些忧郁和敏感，学习成绩挺高的。也许女孩子之间总有些矛盾吧，尤其两个优秀的女孩。本来晓桐还是颇有人缘的，旁边几位女同学都站在晓桐一边，让晓英显得有些孤立。我倒是于心不忍，和谁都搞好关系。心里恋着晓桐，并不妨碍和晓英的正常交往。

“我要是把心里的故事说出来，都够你写一部长篇小说的了。”晓英面色忧然地对我说。

我知道她和母亲的关系不太妙，却想像不出母女之间怎么会有解不开的疙瘩呢。我虽然有心事也不和父母说，但这不影响心理感觉上他们是我最亲的人啊，只是我们孩子的事说了他们也不会理解。怎么晓英和母亲就那么苦大仇深呢，是她太敏感了吗。

不仅仅是这样，是父母太不了解自己的孩子了，从未能走进孩子的内心世界。父母和老师一样，只管成绩，不管身心，缺少了身心健康和人格培育的教育，能称得上什么素质教育？没有人理解孩子，他们的内心就会更加孤独更加忧郁，心理郁结无处疏解，久积而成疾。孩子的心理需要外力的救助，然而当前的教育环境却只能让他们更为压抑，这叫什么以人为本？

这种漠视孩子身心的书本教育，是对孩子成长规律的无知逆反。心理、道德、人格都无法从书本上得来，讲得再天花乱坠也是徒劳。以人性和天性为根本的教育，只能靠人去实现。教育者的平庸将会注定教育的失败，因为这种教育不是对孩子自主潜能的激发，而往往是对其身心深深的伤害。体制变革成败的一个标准，就是能否让事业主体变得杰出。教师群体的内存能量当然也需要外部环境的激励，内力与外力的撞击中才会发生裂变，释放巨大能量。

“我眼下那部长篇还没影儿呢，不过我可以放下张衡，先写你这一部。”我对晓英笑笑。当时我正筹划鸿篇巨制呢，立志要为一代科学巨子东汉张衡传扬一生精华，在文学史上树立一个科学家的经典形象。由于受章回小说影响较大，前六十回上下对仗的题目我都拟好了，只待退学以后铺纸挥毫一展才思了。

晓桐和晓英都毫不怀疑我的伟大志向。我正准备倾听之时，晓英却欲言又止。

我侧身向后，见晓英无言，便不自主地将目光移向晓桐，晓桐竟然一直在盯着我看。四目相对，我心头为之一颤，久铸的坚冰立刻就被一股柔情融化了，继而涌出无尽的歉疚。我刚想对她说点什么，晓桐已经微启双唇。

“凤亮，很久了我一直想跟你说个事儿，我家里人想让我退级。我想问问你，怎么想的？”晓桐也有点忧郁地望着我。

我震惊之下愣怔无言，晓桐要退到初二年级，我们就不在一起了。难道这么快就要分开了吗？不，我真切感受到了一种即将失去的刻骨之痛，即刻珍惜只怕已来不及。这么久了，我不该冷落晓桐啊，为什么要慑于别人的压力呢？我太不勇敢了。离开了晓桐，上学就彻底没意思了，与这无滋无味的教育为伍，我独自如何承受？

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很多社会问题都有其心理成因，这与当前的心理教育一片空白关系甚著。教育和学习的内容还不够科学和完善，课程改革需要继续深化。作为家长，也要更加关爱孩子的身心健康。和孩子做平等的朋友，具备沟通的基础，经常和孩子讨论与研究问题。不要除了分数就对别的不闻不问，发现异常更得及时谈心。功夫在平时，切莫使心理问题久聚成疾积重难返，影响孩子的人格发育。

更加可悲的是，孩子的性格心理常会无端地被刺伤，他们的纯真感情也终于要被摧残殆尽了。这留给孩子一生的会是什么呢？后面有篇解读文章《面对早恋，这样的好老师令人感动》。说真的，当前教育最大的问题，就是缺乏感动和生动，而又多了残酷和枯燥。

功过成败不只取决于改革者的境界

天光被邀请列席这次重要的校长办公会，作为校党委常委的童教授也已在座。议题是本校教师人事制度改革方案的征求意见稿。

“公布了第一稿之后，各方反应比较强烈，一石激起千层浪啊。我们也通过多种渠道汇集了很多意见。这是一次自由讨论，各位有话尽管说，不必忌讳。我们都来讲真话，深挖这场改革的利弊，这样有不当的做法才能及时纠正。”校长平和地主持会议。

有一位常委率先发言：“这很正常，改革总要触动一部分人的利益。我们这次改革的目的是建立教师队伍的激励机制，这是实现人尽其才、才称其职的关键所在。如果没有一种高效能的外部环境来激发，那么人总是会有惰性的，教师也不例外。所以改革是大势所趋，阻力是难免的。”

童教授双手拥护，“我是一个教师，但我早就盼望着这样的实质性改革。自古至今，我们的教育关系中还是师尊生卑，学生处于被动地位。为什么会这样？就是缺乏对教育者的规范和激励机制。教师的岗位太安逸了，没有危机感和竞争观念，没有匹配的淘汰制，这样无论是谁都会变得有些不思进取，不会投入地为学生群体的利益着想。”

“这里我们需要明确一些情况，有人只看了我们的文件就认为，此次改革是只拿教师开刀，决策者却不肯放弃自己的既得利益。这明显是不了解情况的局外观点。四年前我们改革的第一步就是行政部门，部处级部门砍掉了几乎三分之二，当时的力度远大于今天。至于后勤部门，早已完全社会化了，他们的饭碗大小得由市场来定。国家给的津贴，九成以上都用在了教师身上。我们从来没有也不能漠视教师的功劳和利益，他们是我校创建世界一流大学的中流砥柱。正是为了让真正德才兼备的教师脱颖而出，担当重任，才需要这样一次根本性的变革。”一位副校长解释了一番。

童教授补充道：“如果反对者是一名教师，我倒有理由怀疑是他不肯放弃自己的既得利益，一个轻松舒适旱涝保收的工作环境。立场通常会不自觉地决定一个人的取舍。今天上午我刚认识的一位评论家朋友，跟我提到了一些别人的观点，有人甚至担心北大清华会成为教育发展的障碍。这位朋友和我都认为这纯粹是主观臆断，不能成立。有些专门写时评为生的人，总喜欢信口开河标新立异，真是‘语不惊人死不休’啊。对待这些观点，我们只能多一分怀疑的眼光和审慎的态度，因为他们的议论大多缺乏客观依据，都是心血来潮随心所欲。有些荒谬到了极点，不值一驳。如果说我们的名校太少了，应该多几个北大清华这样的，那么它们就不仅不是障碍，而且还是榜样，是领军人，是教育进步的一个航标。竞争产生差距，差距带来动力。北大清华并不妨碍别校的发展，每个学校所能切割的市场份额都很有限，而且学生的优秀与否也不只取决于分数，还有其他潜能可以挖掘。天光先生，我很想知道美国是一个怎样的状况。”

天光一直听得仔细，既然童教授提到自己，他就开口道：“美国的名校资源肯定也属稀缺，因为名校和名校大不一样，它只是一种相对衡量，名校当中也分三六九等。顶尖的名校也就那么几所，四所和两所有什么本质区别？而且中国名校绝不仅是北大清华。美国的教育资源分配格局与中国相类，只不过其总体质量和水平高一些。所以中国教育的发展，关键在于提升整体水平和综合素质，而领头羊则是必不可少的。如果一个国家没有几所国际一流的大学，那么整个的教育状况都是失败的，因为其最高水平也不过如此。”

天光的精彩点拨赢得大家击掌。童教授接过话茬，“再回到刚才，如果持这种观点的是北大清华人，我有理由增添几分信任，但是如果出自外校中人，那就有可能是维护其自身的立场和利益。任何名校都不是谁想造就便能轻易培养出来的，关键还得靠自身在变革中求发展。看到别人成功了就给扣上个‘发展阻碍’的帽子，谁还敢做出头鸟啊，中国教育还怎么自由竞争，如何实现多元？”

童教授意犹未尽，端起茶杯轻啜一口，继续道：“有人甚至搬出蔡元培先生的‘循思想自由原则，取兼容并包主义’来反对我们的改革，其实仅理解了一层皮毛，不得要领。鼓励竞争才更利于思想的自由和学术的交锋，在缺乏竞争意识和危机感的平庸环境中，碰撞不出自由的思想和创新的光芒。有人将风马牛不相及的事扯到一起，就自以为是思想自由，实则思维僵滞观念陈腐。破除腐朽，再塑观念，是改革的第一步。”

天光微笑道：“回国前，我在网上也关注了一些本校改革的思想碰撞、观念交锋。有人都扯到了去年某校开除怀孕女大学生事件，联想力不可谓不丰富呀。这样没有人性的决策同我们今天的改革根本不可同日而语。”

这话引起的笑声轻爽中含着沉重，这就是中国教育的现实啊，差距无处不在，有锐意改革家，也有封建卫道士。需要改造的是落后者的头脑，而不是限制先行者的步伐。

中国教育的种种问题，教育从业者的素质欠缺，都要靠根本的改革去扭转。体制与人不可分割，正如环境与人互为作用。教育发展靠体制和靠教师，其实是统一的。教师的素质和潜能需要体制环境的激励，师长的教育行为出了问题也需要得到制度的规范与纠正。

教育从业者的素质，首先是思想和人格，这种境界至关重要，因为思想观念是决策与行动的先导，甚至决定了一个人的本质。但是，如果教育和变革的功过得失，仅仅取决于决策者和改革者的自身境界，那就会严重存在危险的变数。因此，一切行为的实施，一切权力的扩张，都必须辅以制度规范，所有教育和所有改革同样如此。缺少制衡的权力是不可信赖的，不能只靠当权者的境界和自觉。

校长办公会继续进行。星光那边的童心高烧已退，而转至小汤山医院的萱颜病情怎样了呢？霍老师心头日夜挥不去的牵挂。

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童教授点出了一个教育的大问题，并开出了根本的良方。建设对教育者的规范和激励机制，不合格的教师及行政管理者就得被淘汰，同时又须防止权力的滥用和寻租，保证改制的透明和公正。这样，我们的教育水准和学生权益就有所保障。

他们都是些对教育有着切身体验和深入研究的人士，独立自由的思考使他们有了思想。倾听思想家的谈话肯定就不一样，让人明理，启智。

教育的最大失败是自主空间几近于零

晓桐见我无语，便一笑说：“那你回过头去吧，我再想想。”

我心底升起一丝悲哀，又看了晓桐一眼，无奈地回转身。

几日后我发现晓桐没有来班上，心想不会这么快就退级了吧，该跟我打个招呼的，不能就这样从我的视野消失了呀。我感到莫名的失落，这一天过得有些六神无主，以后要是晓桐真的离开我，该怎么办呢。幸好第二天我又看到了她，那种惊喜已经恍如隔世重逢了。我的视线跟随着她刚回到座位还没坐下，我便站起身急切地说：“晓桐，我终于又见到你了，你不要退级了！好吗？”

晓桐的眼睛看着我的眼睛，慢慢溢出了泪花，她近乎哽咽地说：“可是，可是你说得太晚了。那天我问你，你为什么不说呀？！家里人已经为我办好手续了，我今天是来收拾东西的。”

我再一次呆若木鸡，简直就有五雷轰顶的感觉，我们之间就这样结束了？我的眼睛也涌动潮汐，“就不能，不能改变了吗？”

晓桐轻缓然而坚定地摇了摇头，“不可能了。我留下来又能怎么样呢，我们无力改变什么，却可能轻易被人改变。教育的力量太强大，而我们太脆弱，所以就会被毁灭。我们只是捏在教育手里的一块肉饼，反抗得了吗？教育能够改变我们，可我们无力改变教育。我也真的不想在这个班待下去了。”

愣愣地看晓桐开始收拾书本，我不知道该说些什么，干些什么。当然不情愿帮她收拾，却又无力留住她，我真的不能改变什么。晓桐最后对我笑了一次，这笑容给我的感觉完全不同以往，灿烂之下掩藏不住残酷，而这种残酷不是她和我的错。

晓桐又看一眼空空如也的课桌，背起了书包。“我送你吧。”不由自主地我吐出了这句话。

“不用送了，你在这儿吧。我自己能行。”晓桐决然道。

我望着她那熟悉的背影闪出了教室，这一刻我已经知道晓桐再也不会回来了。她可能永远从我的生命里消失，再也不会有任何干系。眼泪已如溪水漫流。

我在问自己为什么，我们错了吗？被毁掉的不仅是一对少年的纯真初恋，我对教育已经彻底地失望了，我的学生时代也该结束了。是谁这么没有人性地剥夺了我们的感情。早恋？早恋就不是人世间最纯最美最可珍贵的真情了吗？少年的初恋呀，就可以随意扼杀了吗？它是最纯洁最不掺杂质的，世间再也没有这样的感情了，可你为什么就容不得它呢？你为什么这么残忍，这么没人性啊？无情无爱的教育啊，你到底要改变什么？

这一回我真的不想上学，更不想升学了。临近中考，旷课逃学却成了我的家常便饭。我的目标很明确，混过中考，我就自由了。我这不是像老师说的自暴自弃，我们的思想政治老师一次在课堂上，跟我说过“命运掌握在自己手中”。没错，我正是这么认为，我的计划很宏伟，我想成就一番大事业，走出一条属于我自己的路。

有时候，我又觉得我们的命运其实掌握在教育手中，就连我的这条路也是教育失败的结果。我这只是对教育的无声反抗，是无望之后的被迫放弃，我一直就没有选择的权利。

真是天遂人愿，这一年我们中考之前，省教委恰好出台了一个荒唐的规定，体育考试成绩不合格就要取消升学资格。虽然这种规定像是一帮混蛋制定的，因为它毫无科学依据。人的健康指标和体育成绩根本不是一回事，力气大体育成绩好的人，体内机能未必协调运转，免疫及自我调剂功能未必达到平衡，所以可能经常会被疾病击倒。体育强的人不一定健康长寿，其身体完全可能携带病毒或者潜藏内部危险；而像我这样的文弱书生，没干过多少体力活，没在体育项目上下过功夫，成绩肯定好不了，可我从来不得病呀。没进过医院，也不知道打点滴是什么滋味，这就足以说明我才是真正健康，身体机能很正常。为什么因此就剥夺我继续升学的权利呢？即便是残疾人，求学深造、成长成才也是他的基本人权呀，谁有权力剥夺天赋人权？他历尽重重艰辛，终于自我奋斗成才，是可嘉可敬的，可我们为什么就不能帮他一把，反而要在其成才路上人为设置重重险障呢？这是居心何在的教育啊，这将毁灭多少可塑之才？可悲的是，十几年后的今天，进入21世纪好几年了，如出一辙的荒唐规定又出现在南方某大都市。

教育真是越改革越没人性了，所以我很庆幸，自己放弃学校教育是多么英明。荒唐规定成全了我的荒唐借口，虽然我的各科成绩总分名列全市录取第一榜前八位，可因为体育成绩我还是如愿以偿地辍学了。体育考试分为三个项目，我有一项缺考。本来还有一次补考机会，可惜电话打到村支书家里就搁浅了，直到补考开始的那天上午，他才委托别人前来转告。等大姐陪我赶到市里的考点，早已人去场清了。

面对这样一个无情的结果，我很高兴。对于升学我早就无所谓了，也许正因无所谓，才考出了高分吧，我根本就没有认真复习过。但我体会不到，这带给父母的打击有多深重，我本来是家里的希望啊。不只是他们眼中只有升学成才这一条路，而现实也的确如此，只有这条路比较顺畅，其他都是未卜的凶途。父母怎能不为我忧心呢，他们不敢相信我能够独辟蹊径，那是没谱的事儿，可关系一生命运啊。父母硬逼着我去复课，没有和晓桐一个班，不到两周我就再也不去了。不是因为见不到晓桐，而是我对如此教育从骨子里厌烦了。终于退学了，我对着天空呼吸新鲜空气，可未来的路将怎么走？

就在退学之前的这年春天，我们家也终于买上了一台17英寸的黑白电视机，我想到了晓桐曾经给我写过的那些电视剧名字，引起一些伤感。这台电视并没有成为幸福生活的先兆，反如我在云门山上的预感，我们的家庭正在走入一个深不可测的灾难渊池。

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一棵好苗子的前途变得一片黯淡，这能说是孩子的过错吗？人性化的教育能够眼睁睁看着一个孩子毁掉吗？在人生的十字路口，在命运的转折关头，正是最需要教育发挥功能的时刻，可是它却失语了，学校和家庭的教育都形同虚设苍白无力。关键时刻尚且无能为力，那么我们的教育到底能够改变什么呢？

需要从这段弯路当中，吸取的教训很多。我们的观念哪，不能再陈旧下去了。一切是为了孩子的成长吗，那就各方都积极地去做呀，别净唱反调自欺欺人啊。请看后文《教育的人性在于告别压抑》，以及《袖珍女孩迈出消除残疾的第一步》。

“情商”是一张自缚手脚的网

盛夏来临，SARS怯阵，世间万物总是互为作用自有张弛，这就是大自然规律的神奇。今天，萱颜作为最后一批SARS治愈患者，就要离开小汤山医院了。在这里与病魔苦斗20余天，曾经的危重病人起死回生。霍老师和凤亮在医院东门等候许久，看见医师和护士们陪同萱颜走出。“霍老师，我终于能把您的女儿交还给您了。一切都过去了，雨过天晴。”摘下口罩，是主治医师灿烂的笑脸。

“毛毛！是你？老师感谢你，挽救了这么多SARS病人的生命。”师生二人流泪拥抱。