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妈妈是最好的老师-第2部分
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妞妞上幼儿园的那天，丽文写到“妞妞开始上幼儿园啦！”幼儿园老师经常奖励孩子一些小红花，有的是可以粘贴在小本上的，有的是学校老师自己用红纸制作的小红花。妞妞也开始在自己的“成长簿”上画“小红花”。幼儿园老师还告诉孩子们攒够十个小红花就可以换一个老师们制作的“小红旗”。教室后面有个“光荣栏”，谁的名字下贴的“小红旗”多，就说明谁做得好。每次妞妞拿回一朵小红花，丽文就会记录下妞妞在幼儿园的表现。妞妞在整个幼儿园期间，一直榜上有名，而且“小红旗”数总是位居前五名。
每次看到丽文在“成长簿”上记录，妞妞都非常高兴。妞妞每天晚上都会翻翻自己的“成长簿”，数数“小红花”。看着女儿高兴的样子，丽文心里也很高兴，但从不在妞妞面前大肆地夸奖，也从没给别人渲染这件事。丽文说，她只是想让孩子觉得这些都是生活中的平常事，没什么值得说的。如果过分地渲染，担心妞妞在和同学们的比较中会有优越感，怕妞妞学会刻意去追求“小红旗”，从而失去行为的自然与和谐。
“妞妞的成长簿”对妞妞的成长很有影响：一是小本里记录的事情都是好事，对孩子有提示的作用；二是孩子天天都受到家长的表扬，很有荣耀感；三是孩子每天都去看看自己的“事迹”、“小红花”，可以学习汉字，也无形中使孩子建立起数学的概念。
妞妞渐渐长大，她的“成长簿”也在增加着厚度，翻开看看妞妞的“成长”，丽文没有一次记录妞妞考试成绩好坏，或者哪门功课的分数。
丽文的这种做法是很有道理的。小学期间最重要的是保护孩子对学习的兴趣。家长对考试分数的过分关注，对排名的斤斤计较，其实都是对孩子学习兴趣的消解。当孩子被大人引导着去关心分数、关心排名时，他就不会对学习本身有兴趣了。学校方面对成绩已有足够的渲染，如果家长再推波助澜，非但对孩子将来的学习没有成全，反而起了反作用。
妞妞小学期间，“成长簿”上记的都是妞妞在班级参加的一些小活动和学期末得了什么奖。比如“参加了班里的大扫除”、“帮社区李奶奶拿报纸”、“期末得了优秀班干部奖”等等。
成长中的妞妞和爸爸妈妈没有发生过争执，不过有一次却“吵起来”了呢。那是妞妞小学五年级时看到书里的一个观点，她不太认同就问爸爸，可爸爸却认同，两个人开始“辩论”，都觉得各自的观点明确，但妞妞并不偏激地维护自己的观点，而是能一边辩论一边思考，一旦认识到爸爸说得有道理，就中止辩驳，然后让丽文也参与，和爸爸妈妈一起理清思维。这是妞妞的成熟，也是一种美德。丽文就把这件事记到小本上，并奖励妞妞一朵小红花。这让妞妞进一步明确，辩论是为了明辨是非，而不是为了驳倒对方。
妞妞一天天长大，越来越有主见了，也渐渐成熟起来，画小红花的奖励显得有些小儿科了。最主要的是妞妞的个性、思想、学习等方面表现出稳定的良好状态，丽文更注重的是和妞妞的交流、沟通。所以等妞妞上初二后，小本上就再没记什么，很自然地停下来了。现在，妞妞已经上大学了，“成长簿”已成为妞妞家的一件“文物”，成为她快乐成长的见证。
第8节：发现孩子的缺点美
设立“成长簿”确实是个较好的办法，丽文和先生从没用钱奖励过孩子，来自父母的奖励就是小本中的一朵朵小红花，它无法用金钱计算价值，却无比珍贵，协助家长培养了孩子许多好的品德。
发现孩子的缺点美
一位家长对我说，“我的孩子每天净给我惹事，哪里有什么好事。”这种说法其实是错误的。
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每个儿童的优点都一样多，他们的特点往往就是他们的优点。这些优点是贮藏在儿童心中的种子，需要合适的时候给予适当的栽培、适当的滋润，它们才能萌发、生根、开花、结果。可惜的是不少家长只会发现孩子的缺点，对孩子的优点却感觉迟钝。这样就使这些种子由于缺少滋养和栽培，在合适的成长期内不能很好地成长，变得枯萎或死亡——这就是为什么许多孩子到最后真的满身缺点，很难找到优点了。
不善于发现孩子优点的家长，他们当然也很爱孩子，但他们总认为孩子表现好是正常的、自然的，不需要说什么；而孩子一有令人不满意的地方，就一定会提出批评。本意是想让孩子了解缺点，改正缺点，但最后造成的结果是，孩子在家长不断的批评中，体会的总是“我只有缺点”。由于孩子很少得到肯定和鼓励，所以这些家长到头来会发现，自己孩子的缺点越来越多，越来越让他们失望。
有句名言说，世界上不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。家长们哪怕没有时间设一个记录本，至少要在心里设一个这样的“成长簿”，心里有没有这样一个本子，你的目光和言语会流露出来，孩子完全能感受到。你给孩子记录的“功绩”越多，也就给了孩子越多的快乐与自信，这会让孩子变得越来越好。这也是不少教育学者们提倡“欣赏你的孩子”的主要观点。
还有的家长是好的方面会表扬，坏的方面也会及时指出。这从道理上讲是没错的，但如果操作方式不当，也达不到激励效果。
我建议这位家长给孩子找优点，每天找一点，鼓励孩子。过了两周，这位家长拿来一张画得很详细的表格给我看，说孩子一开始表现挺不错，没过两天就反对把这张纸贴在墙上。我一看，这位妈妈很是下功夫了。
这张纸被分成三栏，一栏写优点一栏写缺点，还有一栏是爸爸妈妈的总结，而且中间的格格划分很细致。家长的用意是良苦的；既要让孩子知道自己的优点，又要让孩子记住自己的缺点，而且时刻提醒着爸爸妈妈期望的“好孩子”是什么样的。但这样做显然是不合适的。设立“成长簿”或者寻找孩子的优点，本来是为了达到催化作用，使孩子从偶尔的良好表现中获得自信和快乐，使这偶然行为最后成为孩子的一种稳定行为。可是，把孩子缺点也白纸黑字地写出来贴到墙上，不断地提示，也可以使这些行为稳定下来——本来想抛弃的坏东西，在这种刺激下很容易让孩子给自己定性，以为那些坏习惯是自己必然的行为。最后结果是，优点可能会巩固成为真正的优点，缺点也会巩固下来，成为总也改不掉的缺点和习惯。时刻把爸爸妈妈期望的“好孩子”记在心里，孩子的压力有多大啊。
儿童的反思意识和控制能力都还没有形成，他们更容易受到暗示和兴趣的支配。我对这位家长说，把孩子的缺点写出来，张贴在他的眼前，孩子就会经常自我提醒，理性地纠正自己的错误。这种想法是太不了解儿童的特点了。而且，来到家里的客人都会看到这张纸，这么多缺点挂在墙上，也会损害孩子的自尊心。
这位家长纳闷地说，那么多缺点不去提醒他吗？
我笑了笑，孩子的缺点是要提醒，可是要换换方法。比如孩子不好好练习绘画，总要家长提醒才去练，你就记下“能坚持每天练绘画”；接下来他还是总想偷懒，不想练够两个小时，你就记下“虽然只练了一个小时，但画得很有进步”；他发现画一个小时你也接受了，接下来就每天只画一个小时，你于是先回避时间问题，记下“绘画很认真，水平越来越高了”——从孩子的不对中，总能找到值得表扬的地方，总给孩子良性的暗示和正面的刺激。这样下来，孩子慢慢地就把为时间而练改成为技能而练，当他心里真正想要画好一幅画时，他是不在乎多画一会儿少画一会儿的，而且认真画一个小时的成绩会好于磨洋工两三个小时。
家长没有必要担心孩子会有意“偷懒”，每个孩子都是有自尊心的，上进是他的天性，只要不被扭曲，就一定会正常生长。
儿童的缺点，只是不成熟的表现，而不成熟才意味着有生长空间和成长可能。家长应真正从内心欣赏孩子的不成熟，从不成熟中看到孩子的缺点美。
·做个会开“家长会”的家长
“家长会”是家长和老师们交流的机会，而它一旦变成了让孩子蒙羞、挨训挨打的恐怖事件，这就在孩子脆弱的心灵里种下了恶果，憎恨老师和父母、厌学、逃学随之而来。而会善用“家长会”的妈妈，会让孩子充满信心地投入学习中……
第9节：“骄傲”的妞妞（1）
“骄傲”的妞妞
丽文有一天接到妞妞班主任的电话，丽文听出电话里班主任老师的语气很不高兴，还说让丽文无论如何今天必须来学校一趟。丽文放下电话就着急，妞妞很懂事的，不会闯什么祸啊。丽文赶忙就去学校，找到妞妞的班主任。丽文听了班主任的话，才知道，妞妞每天上课都不好好听课，上语文课时总是自己在下面看闲书，语文老师说了好几次，可妞妞站起来就说，老师讲的她都会。班主任老师说，你们家的妞妞太自高自大了，太骄傲了，上课经常顶撞老师，说这个老师讲得不对，那个老师讲得不好，简直是目中无人啊，回去好好说说吧。
丽文听了以后心里也有些奇怪，妞妞很喜欢上语文课的，而且在家都会把课文提前看了，还看很多的小说。丽文有时候也给妞妞说，上课的时候，要是自己觉得会了，不想听老师的，可以不听。妞妞从上幼儿园起就很懂事，老师们也都很喜欢，一直担心妞妞有优越感，把自己看得太高，班主任老师的话让她觉得，妞妞现在很“骄傲”，这正是她担心的。
妞妞放学回来，刚进门，丽文就把妞妞叫过来，语气有些严肃地问：“妞妞，你上语文课总在下面看小说吗？”妞妞没太注意妈妈的表情，随口就说：“也不是经常啊，就是有时候，老师讲得没意思，我就看看，你不是说也可以不听嘛。”丽文看到妞妞这种漫不经心的态度，有些上火，“你是不是在课上说，你什么都会了？”妞妞听了，愣住了，“妈妈，谁给你说的？”丽文说：“先不要管谁说的，你是这么说的？”妞妞低着头，不说话了。丽文觉得，妞妞肯定是上课说了这样的话，直接就批评妞妞，“你觉得自己都学会了吗？你的语文成绩是好，可是你在课上对老师说，你都会了，是不是觉得自己很了不起？”妞妞这时也有些生气了，很坚决地说，“我没有觉得了不起！”
丽文看妞妞的态度很强硬，大声说：“你没有？没有的话，老师能说你上课顶撞老师吗？能说你目中无人吗？你是不是觉得自己什么都会了，就骄傲了？”妞妞听了妈妈的话，觉得妈妈怎么这么“凶”，顿时眼泪就流了下来，委屈地说：“我没有顶撞老师，也没有目中无人，你还说我骄傲，我骄傲什么了啊。”
看着妞妞在哭泣，丽文心里突然觉得，自己好像错怪她了。丽文担心妞妞学习成绩好，而太有优越感，只是希望妞妞不要像老师说的那样“目中无人”，可是自己还没有问清楚这些事情的原因，就这么批评孩子，突然意识到自己把问题说得太严重，超过孩子的承受力了。妞妞根本就不知道自己哪些行为是“骄傲”，也不知道“骄傲”到底怎么了，妞妞如果在学校有些事做得不妥，应该想办法引导她认识，高高兴兴去改正。而自己这样说，只会让孩子很迷惑。
丽文赶紧拉着妞妞的手，两个人并排坐到沙发上，丽文对妞妞说：“妞妞对不起，妈妈说得不准确，说得太夸张了。”妞妞擦了眼泪，问丽文：“妈妈，你为什么要说我经常顶撞老师了啊，谁告诉你的啊？”
丽文不想说班主任老师的原话，只是说让妞妞好好想想，这几天是不是顶撞老师了或者是不是对老师说话不礼貌了？妞妞想了想说，她上课看小说的时候，被语文老师发现了，老师就问她，看的什么书，妞妞如实说是小说。老师很生气地说，你学习好跳级上来的，就觉得了不起了吗？这些课文你会了吗？妞妞听了老师的批评，就实话说都会了。老师很气愤，就罚妞妞站了一节课。
第10节：“骄傲”的妞妞（2）
丽文问她说，你回家怎么没有给妈妈说这件事，妞妞说觉得没有什么，就没有说。丽文接着问，那还顶撞过别的老师吗？妞妞说，还有上自然课的时候，老师讲到乡村人文时，就说自己被一个没有素质的乡村人给骗了，然后就开始说乡下人很愚昧什么的，妞妞听了老师的话，就站起来说，老师说得不对，我爷爷奶奶家就在乡村里，乡下人不愚昧。老师看了妞妞一眼，生气地说：“坐下！”妞妞说，她那节课就没有听老师讲课，觉得自己不喜欢那个老师。
听完妞妞的话，丽文心里更是觉得自己刚才批评妞妞是错误的。妞妞是个诚实的孩子，妞妞当时才八岁，以她的年龄还不会隐藏自己的想法和情绪。丽文不知该说什么了，妞妞的质疑精神，在一些脆弱的老师眼里就是缺点。但妞妞给老师们留下这样一个“骄傲”印象，这肯定是个需要解决的问题。丽文对妞妞说，语文老师肯定不希望自己讲课的时候，下面的学生不专心听讲了，虽然你已经学会了，我也说过你可以不听，不过你可以看语文课本后面的课文，不要总在课堂上看小说。自己学会了，自己心里有数。老师觉得自己辛辛苦苦地讲课，还没有讲完，你就说你学会了，老师心里有些不舒服吧。不过以后要是有什么想法，课下和老师单独说。要是你不想和老师们说，就回来和爸爸妈妈说。妞妞点点头，似乎明白了。
丽文接着说，自然课老师说乡下人愚昧，确实是老师的不对。你看，给你们上课的老师，有的就很好，而有的老师上课就爱把自己的事情、感情随意说，你不要受老师这些偏激语言的影响，对其他人也有偏见。他那样说乡下人，说明他自己素质也不怎么高，你不要在意。每个老师的性格和素质都不一样，不要强求自己遇到的老师都是你满意的，但是对学校的每个老师我们都要尊敬，当然不是尊敬他们的一些缺点，而是像尊敬世界上任何一个人一样。只要这个人不做坏事，仅是有些我们不喜欢的毛病，我们都应该尊重他。素质不高的人本身已很不幸，这是因为他从小没有遇到一个良好的教育环境，如果受到好教育，他一定不是后来表现的那样。我们如果现在不尊重他，他就更不幸了。
妞妞“骄傲”的事，很快就过去了。而我想对妈妈们说的是，“家长会”上无论听到什么，都不要不分青红皂白地责骂孩子，而要站在孩子的立场，替孩子想想。
第11节：如何善用“家长会”
如何善用“家长会”
家长和老师沟通是一种有效了解孩子的途径，老师一般也都会如实地将孩子的各种情况告诉家长。但家长如何“转达”，要动一些脑筋，一定要考虑“转达”所采用的方式及言语会对孩子形成怎样的影响，要对孩子有激发作用，而不是抑制作用。
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妞妞上高一第一个学期末，学校召集家长会，主要内容是通报学期考试情况。妞妞总体成绩不错，但是物理成绩有些低。妞妞初中时物理一直不是强项，上高中后所在的实验班同学们理科成绩普遍都强，相比之下，妞妞的物理成绩显得很不理想。正好物理老师担任班主任，“家长会”后丽文主动找跟班主任了解情况。班主任也提到妞妞物理比较弱，认为妞妞在物理上应该再想办法提高一步，基础知识要再扎实一些。
一路上，丽文都在想怎样提高妞妞的物理成绩，要不报课外班，要不就是请家教。考虑了一下，丽文否定了这两个念头。一是高中生学习已很忙了，周末再不给妞妞一些自由安排的时间，反而不利于她的总体学习安排；物理可能提高了，别的课程就会受到影响。二是丽文觉得妞妞物理学得不理想，有主观因素。妞妞在初中时换了好几个物理老师，她在心里对物理不是很感兴趣。如果能调动起妞妞学物理的兴趣，成绩一定会提高的。丽文了解到现在的物理老师，课讲得很好，班主任工作做得也非常好，深受班里同学的尊重。
回家后，丽文和妞妞交流“家长会”的内容，把成绩单交给妞妞。成绩单做得很详细，把个人各科成绩、各科平均成绩、班级和年级的各科平均成绩、名次等内容，都详细地列了出来。妞妞所在班是学校的重点班也是学校的头号实验班，同学们学习都很好，各科成绩都高于年级平均成绩。妞妞在班里的名次也很好。妞妞对丽文说，考得还可以吧，就是有些感觉不好。妞妞也发现自己的物理成绩不是很好。
丽文想这时候绝对不能把班主任老师的原话告诉妞妞，老师的话虽然是个客观事实，但这个事实孩子自己也知道，说出来，除了再一次强化妞妞物理上的弱势，更让妞妞失去了学习的激情，对妞妞的进步没有什么意义。丽文认为家长的目的是要树立孩子的自信，激励孩子学好物理，所以要换个说法。丽文对妞妞说：“你们物理老师说你前几次物理虽然考得不是很理想，但他觉得你在物理方面其实是很有潜力的。”听妈妈这样说，妞妞微微有点惊讶，“是吗，我物理考得那么差劲，老师怎么会觉得我有潜力呢？”“你们班主任物理教得那么好，教了那么多学生，凭他的经验和感觉，应该知道哪个学生有潜力吧，要不他怎么会这样说呢？”
看着妞妞有些激动，丽文又对妞妞说：“老师说让你慢慢来，不要看现在的分数，先要自己踏实下来，认真跟着老师的教学走。先不要做那些过于难的题目，把基础知识掌握扎实，遇到问题追究下去，真正把自己不懂的问题彻底搞明白，解决了问题才会没有问题。”
这话激起了妞妞的自信，给予她诚意的期待，对她是个巨大的鼓励。至于具体如何学，有了这种心态，妞妞自然是会主动寻求各种适合自己的方法，会把自己的能力发挥到最大。
也许有家长会反驳丽文的做法，明明他们对某个学科认识很浅薄，却以为自己有指导孩子学习的能力，乱出主意，瞎指挥。而事实是，妞妞在此后的时间里，物理确实有了很大的起色，成绩越来越稳定。这期间当然也有没考好的时候，妞妞也会流露一些沮丧，但丽文就暗示她，她是有物理潜力的。自信而踏实的心态让妞妞在物理学习上大有长进，成绩由中等偏下变成名列前茅。
我们经常能看到这样令人心痛的事实，很多中小学生特别害怕开家长会，家长会对他们来说，成了“名次高低会”、“告状会”，不少孩子的后果就是回家轻则挨骂，重则遭顿毒打。孩子是脆弱的，如果老师和家长的见面，变成了让孩子蒙羞、挨训的恐怖事件，后果只能是让孩子憎恨老师、厌学、逃学；让孩子在学习、自信、道德等方面失去上进心和判断力。
家长不能假设孩子都是克服困难的英雄，被指出不足就一定能克服不足；恰恰相反，孩子的某个不足之处如果数次被提起，就会让他们以为自己骨子里就长着那个不足，自己是无能为力的，只好认命。
爱孩子的妈妈们，要为孩子的一生而着想。学会开“家长会”，善用“家长会”，呵护好孩子吧！
·孩子的隐私和大人一样重要
四岁的孩子心里藏着天大的隐私，小小的心既要容纳一个神奇的事实，又要承受性命攸关的保密责任，这对她来说是多么矛盾和痛苦啊！
第12节：“我也有隐私……”
“我也有隐私……”
一天晚上，丽文在给妞妞“读”故事，读到一句“黄鼠狼心里有一个天大的隐私，它有些犹豫要不要把这个隐私……”时，妞妞问丽文：“妈妈，‘隐私’是什么啊？”丽文解释说：“只有自己知道的一件事情。”“那就是黄鼠狼的隐私，别人都不知道吗？”丽文笑了笑说，是啊，要是别人知道了，就不是隐私了。
“我也有隐私……”只听见妞妞小声地说，丽文笑了一下，说：“那你可小心点，不能告诉任何人哦。”妞妞认真地说：“我肯定不告诉任何人。也不告诉你和爸爸。”丽文忍住心中的笑：“都不给爸爸妈妈说啊。妞妞的隐私有黄鼠狼的大吗？”妞妞叹了口气说：“我的隐私比它的大多了。”丽文觉得妞妞的“隐私”不太一样，就轻轻地问：“说给妈妈听吧。”可是妞妞却不高兴地说：“你别问了，我不想说这个事了。”丽文听了妞妞不耐烦的语气，以为不想让她知道，也就不在意。过了一会儿，妞妞用略带试探的口气问：“妈妈，你的隐私是什么？”看来，妞妞很好奇自己不知道的事情。丽文说：“妈妈的隐私也不能告诉别人，要是说出来就不是隐私了。”妞妞好奇高涨，缠磨着要丽文讲出来。
丽文一时找不出敷衍妞妞的话，就说：“你先把你的告诉我，我才能告诉你。”妞妞小嘴一噘：“不行，我的不能说。”丽文说：“我的也不能说。”妞妞就开始耍赖，搂着丽文的腰哼哼唧唧：“告诉我嘛，告诉我嘛。”丽文要去洗衣服了，想编个“隐私”赶快把妞妞打发走，就说：“那我说了，你就给我讲，好不好？”妞妞一听，摇摇头，有些无奈地说自己不能说。丽文感到了意外，妞妞的“隐私”是什么呢？和她做这么大“交易”她都不愿意，是不是什么不好的事情？丽文心里掠过一丝担心。她决定再好好和妞妞聊聊。
丽文赶紧走过去搂住她，盯着妞妞的眼睛问：“你的隐私让你不高兴吗？”妞妞想想，轻轻摇摇头。丽文又问：“那么，你的隐私让你痛苦吗？”妞妞也摇摇头，有点沉重。丽文说：“如果你觉得不高兴，给妈妈讲出来就没事了。”妞妞说：“我平时也没事。要是我上课，或者是玩的时候，或者是看书的时候就想不起来。什么时候想起来了，我就赶快想别的事。”然后，丽文拿出最轻松的口气说：“咱们都把自己的隐私讲出来好不好，一家人不应该有秘密。”妞妞也不知道突然怎么了，就生气地说：“我不会说的。”然后就跑到自己屋里，把门关上了。
丽文看着妞妞这样，就觉得既然孩子不想说就不要逼她了，害怕过分的追问伤了妞妞的自尊心，可是心里一直觉得妞妞的“隐私”不是什么高兴的事情，万一真有什么事妞妞一直感到很痛苦怎么办呢？
第13节：该不该让孩子说出自己的“隐私”
该不该让孩子说出自己的“隐私”
第二天是周末，妞妞看见妈妈在择菜，也过来凑热闹。丽文看妞妞挺高兴的，就想起妞妞的“隐私”来，就故意说，我昨天晚上把我的“隐私”给爸爸说了，我觉得应该说给爸爸听，你要不要听呢，我也说给你吧。“真的吗？我想听。”妞妞高兴地说。
丽文就把自己的“隐私”说给妞妞听，妞妞听完了，却说：“妈妈的隐私是高兴的事啊。”说完，妞妞低着头一直在掐着手里的菜。这时，丽文就赶紧说：“妞妞和妈妈不应该有隐私的啊，妈妈相信你和爸爸，所以就把自己的隐私都告诉你们了。高兴的事，一家人都高兴；要是不高兴的事啊，咱们三个人一起分担，对吧？”妞妞似乎听出了妈妈的用意，嘟哝着说：“不能说的，说出来我就没有了。”说完，妞妞就跑了。丽文觉得很奇怪，也放下手里的菜，就去找妞妞。
丽文把歪在床上的妞妞拉起来放到膝上，严肃地对妞妞说：“妈妈觉得，你的隐私是件不好的事，讲出来让妈妈分担好吗？”可是妞妞却默默地摇摇头。丽文心平气和地说：“妞妞你还小了，很多事情你还没能力处理，你要是有不高兴的事一个人担着，万一这件事伤害着你怎么办。妈妈觉得你心里很难过，妈妈不希望看到你这样，你说出来妈妈想办法帮助你，好不好。”“反正就是不能说。”妞妞边说边想从妈妈怀中挣脱出来，丽文以坚决的搂抱让妞妞感到非讲不可的逼迫，同时轻声但又威严地说：“妞妞讲给妈妈听，好不好？”妞妞低头沉默着，心不在焉地搓弄手中的橡皮泥，看得出妞妞内心在激烈地斗争着。
这时邻居小孩来敲门，找妞妞出去玩。妞妞如得救似的从丽文怀中一跃而起，“妈妈我出去玩会儿！”便向门口跑去。丽文怀里一下空了，可巨大的忧虑却在瞬间充满于胸。妞妞在回头向丽文说再见时，说：“妈妈，我一会儿回来告诉你好不好？”丽文只能点点头，心里也感觉轻松了一点。可丽文还是不放心，打电话给妞妞的班主任了解了一下妞妞近期在校的情况，知道妞妞在学校很好，没什么事。但丽文仍然有些担心，甚至担心这一会儿的时间会不会发生什么事。
丽文一直在家里煎熬地等待着。终于等到妞妞回来了，丽文观察到妞妞的情绪和平时差不多了，才放心些。这时丽文突然想起妞妞那种为了成全妈妈而要做出牺牲的样子，丽文心里感到了一些内疚，觉得自己追问的勇气也有些丧失。丽文没急着问妞妞，像平时一样和妞妞打过招呼。妞妞玩得可能忘了也像平时一样去书房做作业。
等到丽文估计妞妞作业快做完了，就把妞妞叫到自己的卧室。妞妞可能想起自己当时走的时候要告诉妈妈自己的“隐私”了。妞妞无奈地拿出自己的小日记本，递给妈妈，妞妞犹豫片刻，对妈妈说：“我把那件事写在日记本上了，你自己看吧。”
丽文翻开了，可是觉得没有什么啊。妞妞自己找了一篇，指给丽文记录“隐私”的一篇：
王妍妍说她家有一块地tan。她不让我告诉别人，还说，我要是告诉了别人，地tan就会像西you记里那样把我卷走。可我还是想告诉爸爸妈妈。
丽文反复看了几遍，有些不理解，抬起头来注视着妞妞。妞妞说：“王妍妍说这块地毯是古代的。”丽文还是没听明白，问妞妞是什么意思。于是，妞妞郑重地告诉丽文说，这地毯和《西游记》的一样，可以把人卷走。
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“你的‘隐私’就是这件事情吗？”丽文问。妞妞点头。
“没有别的事了吗？”
“没有了。”妞妞的眼神是那样单纯、诚实。丽文由不住轻轻地嘘口气，笑了起来。
丽文说，她在之前无意中看到过妞妞的日记，当时只是为妞妞的天真浅浅地笑了一下，丝毫没想到这短短的文字中竟埋伏着这么大的心思。
警惕童话世界的另一面
妞妞问，妈妈你说有那块地毯吗？咱家有吗？丽文问妞妞：“咱家没有�
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