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神奇的学习:10岁大学生张炘炀培养纪实(选载)-第8部分
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家教毕竟跟课堂教育不同，父子对学就是这么一个性质，本身就没有太多的擦火的必要。父子俩天天大眼对小眼，我的长相也不够“精彩”（张炘炀的原话），语言谈吐也不够生动，就算我有讲课的激情孩子也不愿意听呀。算了，“讲”的过程淡化了。
因此我是采取的“重两头轻中间”的方式。
所谓“重两头”，就是预习和做题（包括测评分析）。
预习期间，给他判出重点。讲解之前，由张炘炀先说一下预习的内容，检查一下对定义、概念能否复述。
我的“正讲”基本上是兔子尾巴似的。
这个兔子尾巴，说白了，就是不怎么讲课；主要是对他理解上可能出现的偏差进行矫正，简化“正讲”，不是说图省事，也不是说没有水平讲好。而是在技术上分解了这个“正讲”。做题前的提示也是“正讲”。改题时的分析也是“正讲”；而且是最见效果的“正讲”。
通过重两头的学习，节省了相当多的学习时间，这是快学的奥秘所在。这里面还要掌握的一个原则是，要敢于树立“差不多就行了”的观念，不要进入名将上的误区，尤其在小学阶段一定要胆子大一点。
在小学阶段，由于知识点太简单，大部分的孩子都能取得相差不多的成绩。有时候孩子考95分可能就能拿第一，但有的考了90分就可能变成最后一名。面对这种情况，很多家长仍然固执地认为，孩子没有取得好的名次，就说明他还没有学好，就还需要更努力地不断补习，不断巩固。
实际上，在我看来，与其为追求“精益求精”而原地转圈，不如在将这些并不太重要的东西掌握到八分后就起程，去学习另外一些新的知识，更重要的知识。
“快讲主要知识点”，好比搭起框架，装修（讲解）则简化，以达到“快学”效果。
当然，这只是我这个完全没有学术背景的民间人士所提出的一己之见。
此外，张炘炀能在小学时频频跳级，除了我的确是花了很大心血，把自己的业余时间都奉献给了孩子，努力培养他的原因外，还有一个非常重要的“无心插柳”因素。
这个因素真的是不可谓不重要，可以说要不是有这误打误撞的第一步，后面的一切都不可能发生。
在张炘炀很小的时候，自从我无意中发现孩子已经认字后，就开始有意识地教他识字。我相信很多家长也是这样想的，更是这样做的。不同的可能只是，我教孩子识字的方法，以及孩子比较强的记忆能力。
从无意中发现张炘炀能认识象棋上的字后，我便开始随时随地地教他识字。
我帮儿子制作了基本的识字卡片，同时，无论是家里的烟盒，还是路上的自行车牌，统统变成了我们的识字工具。
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快学法的火候：重在预练两端（2）
总之到我们送他去读小学的时候，我的儿子识字已经达到了相当可观的两千多字。
而正是他认识的这些字帮了他的大忙，使他可以轻松地理解书本上的知识，不必亦步亦趋地跟在老师的后面；可以读很多的课外书，这又不断地增强了他的理解力和思维能力，如此就形成了极好的良性循环。
早有理论说，学龄前是人智力发展的黄金阶段，也是智力开发的最有效时期。可以说，正是在那个最初的时候，我们无意中抓住了孩子智力发展的黄金阶段，让他赢在了起跑线上，使他提前进入了自我教育的正确轨道，这最终使得他能超越普通孩子的学习进度，甚至被很多人称为神童。但其实，过程就这么简单。
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5岁的男子汉
我给他传授了半天，大体意思是让这个家长给儿子开个“小灶”，“往前蹿几课”。
我建议家长开小灶；让孩子往前蹿；表面上看起来是个糙办法。我本人辅导张炘炀多年；什么“死记硬背”“量化为先”，哪一样不是糙办法？可是糙也有它不糙的一面。
物理学上有两个术语，一个是“动能”，一个是“势能”。我觉得这个“往前蹿”的招术，就是对势能原理的运用。
平时我和儿子在一起的时间居多。但有时候节假日，工作繁忙的妈妈也会带着小炘炀去参加一些同事间的聚会。这时候，张炘炀就成了他们的开心果。
儿子5岁那年的三八妇女节，他妈妈带他去参加一个聚餐活动。在座的无论老师还是主持人等，都是女性。
张炘炀一直在那里安安静静地坐着，表现出一种和年龄不太般配的“成熟”。他既不吵闹，也不像别的同龄孩子似的，乱抓桌上的糖果吃。
因为识字多，又有跳级的“光荣事迹”，张炘炀在当地早就成了名人，那些在场的老师都很喜欢他，不时有人走过来逗他玩。
突然，主持人在台上大声说：“让我们欢迎我们在座的惟一一个男子汉来为我们表演一个节目，大家说好不好？”
台下大家“噼里啪啦”地拍起掌来，目光都投向坐在妈妈身边的小炘炀。
张炘炀没有思想准备，人家这么一点名，他还有点犯迷糊，悄悄问妈妈：“妈妈，她们是在说我吗？”
他妈妈回答他：“你说呢？应该就是你吧。你看现场就你一个男孩子。”
听完此话，张炘炀又问：“那我是在这里表演，还是到台上？”
他妈妈笑了，旁边的人也开始又叫又嚷地鼓励他，主持人在台上说：“张炘炀，到这里来。”
张炘炀毫不怯场地走上前，接过主持人阿姨递给他的麦克风，先做了一下自我介绍，说：“大家好，我是张炘炀，下面由我来为大家表演节目。”
他镇定自若地摆好姿势，很投入地唱了两首歌，一首是《采蘑菇的小姑娘》，一首是《我爱北京天安门》。
采蘑菇的小姑娘，身背一个大竹筐。
清晨光着小脚丫，走遍树林和山岗。
……
这孩子从小就喜欢听音乐，而且声音嘹亮，乐感很好。他刚刚唱完，下面就是一片欢呼。
儿子站在台上，最后还跟个小歌星似的为大家鞠了一个躬说：“谢谢大家。”
他妈妈自豪地看着这个5岁的“男子汉”，感到欣慰无比。后来这件事几乎成了令她最开心的记忆之一，每次谈起都笑得合不拢嘴。
所以说，我们的这个儿子，虽然在成长过程中，也让我们付出了很多为人父母所应该付出的辛苦，但他带给我们的，更多的是欢乐。
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不能走火入魔和睡多了就不聪明了（1）
我在带动张炘炀学习的过程中，采取一种“放中带收”的方法。对他课本以外的知识涉猎加以鼓励，并创造条件。
我这样做的目的，是希望他在知识面上求广求博。用一句比较形象的话来说，假如把学习比喻作行军，那么在这个行军过程中，我支持他拉练，但如果他有了“安营扎寨”的迹象，我就要以我的方式进行干涉了。
从学前到小学阶段，我时常隔三岔五地带他去书店。每次到了书店，把孩子往那儿一放，他就会老老实实找个角落，聚精会神地翻阅起他喜欢的儿童书来。
一次我给他买了一本卡通书《西游记》。张炘炀不知道怎么的就迷上了这本书，天天在家一有空就看，看了不知有多少遍。
一开始我对这件事也不是很经意，甚至我对他这种“走火入魔”还有点欣赏：这孩子，琢磨上《西游记》了，不错不错，神话作品嘛，培养一下孩子的想像力，这是一件好事。孙悟空、猪八戒、如来佛、牛魔王，都是现在的小孩最喜欢挂在嘴上的。连郭沫若郭老当年都在全国科学大会上说：要迎接科学的春天，要鼓励孩子们从神话作品里看到想像力的伟大，郭老的说法我很佩服，的确如此：第一步是想像，第二步可能就是科学灵感了。
过了两天，我看到炘炀歪在床上，手里捧着的画本还是《西游记》，看着他聚精会神的模样，我心里就开始犯嘀咕：这套画本他不是早就看完了吗？怎么老翻个没够啊？我想上去问问他，可又一想：别去干涉孩子，书上不是讲好多文豪科学家小时候都有看蚂蚁搬家学母鸡孵蛋的举止吗？我可不能在孩子潜心专注于某一件事情的时候给孩子泼冷水。
再过了一天，又看到他坐在积木旁边翻那套《西游记》，一副乐不可支的样子，嘴里“嗷嗷”发出“怪声”，我就忍不住说了一句：“你看了多少遍了，怎么老看？有那个功夫，你看点别的不行啊？”
“就要看！”他白了我一眼，换了个姿势接着翻《西游记》。
我心想，不行，这件事我要采取一个措施压制一下。
趁着整理家务的机会，我把那套画本捆在一起，和家里的一些旧物品一起放到了储物间里。
果然，张炘炀放学后回到家里，又寻摸那套《西游记》，找了半天没有找见。跑来问我，我的头摇得像拨郎鼓一样，一口咬定没看见，真的没有看见。
炘炀一边咕哝着“到哪去了”，一边找了一本别的书来看。幸好他不再追究了，不然又要一阵闹腾。
我采取这个措施，是背着这个孩子的。出发点和方式可能有欠考虑之处，我当时这么做，只是朦朦胧胧有这么一种感觉：我不希望他迷上什么东西，虽然我不是很了解他的内心是怎么想的。
过去听戏有戏迷，听说书的有书迷；现在上网有网络迷，看武侠书武侠片的有武侠迷。虽然二者之间不能这样简单比较，但我既然抱定了希望他的知识涉猎面从“广”和“博”方面发展的想法，我就对他“安营扎寨”过早地迷上一本书的苗头特别注意。
现在回忆起这个事情，我也是持着一个两头分析的态度的。藏起《西游记》这个举动，如果火候没有把握好，很有可能导致压抑孩子的天性的负面结果。放任他去迷那套书，可能关系也不大。
但我觉得我这个干预的举动，并没有压制孩子的天性。鼓励张炘炀广泛阅读这个大方向，我是一直坚持下来的。我支持他读《西游记》，但忧心他会迷下去，所以把书藏起来，可能这个举动过于武断，兴许孩子在往下琢磨一些事呢。但我的总体思路是没有错的，他可以读过《西游记》之后再读点别的新货色，我希望他接受知识扩大阅读面的线路是辐射性、外延性发展的。绝大多数事情上，我是很尊重他的。
我前面提到过我对待他玩积木的放任态度，有的人可能问：“对了，孩子迷上一件东西是正常的，他玩积木还不是一种‘迷’，你让他随便玩积木，又把他看的画本锁起来，听上去有矛盾，这个道理说不通。”
我认为没有什么说不通的，玩积木是一种娱乐，带有启迪智力，开发脑筋的功能。看画本是兼有学习和娱乐功能的，我从学习新知识这个角度来看待这件事，他毕竟那么小，看了《西游记》，满心喜欢，到这个程度也就差不多了。况且我又不是像《在人间》里面那个女主人扼杀少年高尔基的读书那样粗暴地对待张炘炀，我看他迷得有点过头了，就悄悄地把书给他藏起来，行为虽然不怎么光明磊落，但总算得上是用心良苦吧。
对于张炘炀的个人小天地——比如说玩积木，我一直是小心伺候，甚至是“过度纵容”的。他从玩积木中琢磨出什么，那是他的事。他时不时在玩积木过程透露出“城堡二期工程”、“恐龙入侵”这些信息，甚至还从搭建积木中引申出“穷人区”“富人区”等社会性时事性很强的话题，我只会嘿嘿点头，这个方面的交流父子俩共同语言比较少，我承认这方面我是门外汉。
不能走火入魔和睡多了就不聪明了（2）
可是我懂得一点，他沉迷于个人天地的时候，要充分尊重他。在他上大学的时候还发生过一件事，炘炀母亲不小心把积木的包装袋弄丢了。这一下他不干了，又是疯找又是咆哮。我看不下去，就说：一个包装袋嘛，丢了就丢了，咱们换一个袋来包装成不成？
“不行就是不行！这个袋是配这个积木的，别的袋不能代替！”
他又闹又嚷，又发现另一个包装袋的扣子也掉了，又满屋找那个扣子。
我悄悄地跟他妈说：看吧，又是个教训吧。以后他的玩具，咱碰都不要碰。
炘炀母亲咬着牙说：我恨不得砸他两下！
恨归恨，安慰还是要安慰的，反正对待他的玩方面，我们当家长的基本上是90％对他让步。
除了干预他迷上一种单纯的读物，我还有另外一个自己咂摸出来“奇谈怪论”，那就是“睡多了就不聪明”了。
同样，从张炘炀很小的时候开始，我就给他制定了严格的作息时间，从来都不会因为心疼孩子而纵容他早上的赖床行为，或者允许他很晚了还不去睡。
肯定有很多家长认为我对孩子太严苛了，不让他读自己喜欢的书，不让他睡懒觉，这个爸爸当得也太狠心了吧？
很多习惯在一开始培养的时候，可能孩子会有一个比较苦的阶段，比如按时起床和睡觉。但是一旦好的习惯养成，他就会觉得不仅不苦，反而做起来很顺理成章，快快乐乐。
而且按照我的看法，即使是小孩子，家长也不能纵容他的惰性。我常对张炘炀说，“不能睡懒觉，睡太多就不聪明了。”这个说法是个“土”说法，但我觉得从理论上讲它有它的正确性。
我本人是个苦出身，很少把自己长年形成的吃苦耐劳的习惯强加给孩子，也不会去剥夺孩子的睡眠时间。惟独在这件事上我要把这个观念告诉张炘炀，这个说法可能缺乏科学性，是本人的偏方，但从培养好的作息习惯方面看，偏方不“偏”，戒除散漫，不能以“孩子小”作为托词疏于管理。
事实上，张炘炀偶尔睡睡懒觉的毛病并没有因为我的强调而彻底改正了，孩子嘛，免不了有个反复性。这一点我也理解，有什么办法呢？只有不断收收放放，掌握一定的灵活性。
从不“告诉孩子你真棒”（1）
对待他的学习管理上，我本着“外圆内方”的原则，从小学开始到高考，给他造成的感觉是他本人在掌握学习节奏和进度，我只扮演“服务员”和“陪学”的角色。而事实上主导角色是我，只是这一点张炘炀感觉不到而已，这可以说是本人颇为自豪的一个“境界”，达到这种境界，我也有我的一套章法——
寓管理于无形，不闻风声雨声。
不搞态度整顿，随玩随学不论。
不搞物质刺激，淡化表扬批评。
适当来点加码，培养学习精神。
“寓管理于无形”指的是：我把帮助他学习和带他遛弯、玩耍当作互相冲突的事，从不正颜厉色，让他感觉不到学习任务是压过来的。我在为他布置学习时，总是用协商、开导的口气。学习目标我掌握于心，他掌握知识到什么程度，我心里有数即可。从来不会说“最近有点松劲啊”“你这孩子有点不自觉啊”诸如此类的话。我心里总有这么一个念头：孩子年龄小，学习是额外的，“玩”才是正事。随时对自己念叨这一点，就可以做到永远以平和的心态对待他的学习。故有“不搞态度整顿，随玩随学不论”一说。
“不闻风声雨声”，这也是我的一个重要心得，这句的意思不是让他“两耳不闻窗外事”，而是对他实行必要的信息封锁。比如，他跳级时，老师有什么不同意见，家长遇到了什么麻烦。又比如他成绩出现滑坡（以初中阶段最为典型），老师着急得要命，家长也着急，但是我们就是让他感觉不到这种变化。根本不给他透露任何诸如“你跟不上了”“你掉队了”之类的信息。让他永远感觉到一切正常（只有一个例外，他考了前几名，他的名次上升了，这个信息要及时捅给他）。
“不搞物质刺激”好懂，“考上100给你多少钱”“考上多少名给你买什么”之类的话，是很多家长时不时挂在嘴上的。我家里不来这一套，但是我并不反对适当刺激一下，但对我儿子这种类型，我还是以精神鼓励为主。只有上大学的时候，张炘炀立志要拿奖学金，许诺我说：“我要拿到这笔钱，先还给你五十块……”你看这孩子，“物质刺激”倒过来了，他的证据心气还蛮高的，这让我感到高兴。
“淡化表扬批评”，这句话不太好懂，需要多说两句。其实，我“淡化表扬”做到了，“淡化批评”做得不是很好，他做得不好的时候我岂止是“批评”，把我惹急了我巴掌脚尖全上。但是，我从来没有因为学习上的原因对他动粗，从来没有因为学习态度学习成绩上的原因批评过他，顶多有时候急了说一声“你看你这孩子你妈在旁边听都整明白了你咋还不会呢”，话一出口就后悔，就此打住。我的“淡化表扬批评”，指的是：
一、 从不“告诉孩子你真棒”，至少我不会片面理解它。我有一句口
头禅：“不该升表扬的绝不升表扬。”表扬要是“升”出来的，那就廉价了。我对张炘炀的表扬，顶多到“嗯，还可以”“还凑合”“这道题你做的还行”“这个卷子答得不错”这种程度。我这种不温不火的态度，炘炀母亲都有明显感觉，有时候跟我说笑时暗含怪我的意思：“你这人就这样，从来听不到你跟孩子说一句热络络的表扬话。”我也一笑，我就是这个风格。但是也有我的道理，家长以平常心对待成绩，时间一长，孩子也会受到熏陶，他会觉得“我强我好是正常的”，成绩往下掉才是不正常的。不是说要兼顾素质教育吗？从另一个角度分析，教育学上不是有一个术语叫“强大的人格”吗？这种“淡化表扬”也有助于孩子的人格强大。
二、 不够表扬“升”表扬，是人们对赏识性教育的误解，做法也是错的。如果片面理解“告诉孩子你真棒”，刻意地去“做局”，有可能取得一时的效果，但不是最终办法。我不是不赞成赏识教育，但是赏识教育的前提是你必须抓住症结，不能闭着眼瞎表扬。我们盘锦的大名人魏书生他专门见过张炘炀一次（有关情况以后细说），他的这一方面做得非常好，一个公认为成绩最差学习态度也最次的学生站在他面前，魏老师问他：你能不能总结出你到底有什么优点呢？学生说：我觉得我没啥优点，我考试才考了十几分。魏老师问：你为什么不复习呢。学生说：我一看书就头疼，我不想学习。魏老师又问：这么说来，你没看书？学生点头，挺懊丧。魏老师一拍大腿：你行啊，没看书你就考了十几分，你还说你没希望？我看你希望大得很！魏老师这么一说，把孩子心里的火苗扇起来了，心里就转念：是啊，他们都说我不行，经魏老师这么一点拨，我还能给“捞”起来……孩子这么一转念，整个学习态度人生态度都发生了变化。魏老师的做法，依我总结就是我认为赏识教育从“抓症结，促转念”上理解，那无疑是非常正确的。但是首先要有个真诚的大前提。前提不真诚，事实是虚假的，把“告诉孩子你真棒”理解为“生长激素”，到头来那肯定是要自打嘴巴的。
从不“告诉孩子你真棒”（2）
三、“淡化批评”，不是说怕孩子心理脆弱不要批评。总结一下，张炘炀几年来的学习过程我无时无刻不在批评。但我不一定要罩着一个批评的壳，我对批评的含义理解，是“重评不重批”。对他的作业质量的评议其实也是批评，考卷分析其实也是“批评”，但是我们是务实的“批评”，是为了解决问题的批评，不是为了树立家长权威而批评。
父亲和老师合谋安排的副学习委员
不断跳级的经历，使他本人在环境适应上形成了一个自然落差，他的学习目标同班级上的孩子们不一样，但身心发育与超前的学习相比，就显得很滞后了。
怎样让他尽量适应这个落差呢？我说的是怎样适应，不是弥补，弥补是不可能的。他处在这个班级之中，我得设法让他尽量地融入这个集体。
让他当“副学习委员”就是一个有意思的插曲。
张炘炀读小学三年级时，班里改选班委。老师让同学们自荐，跟大家说，只要觉得自己有能力的同学都可以报名参选。
话音刚落，就见一个小小的手高高扬了起来。老师低头一看，是不到6岁的张炘炀。
“我想报名！我的理由是：我学习好，守纪律、有礼貌，扫除时会捡纸屑。”张炘炀站起来，声音嘹亮又干脆。
老师哭笑不得，又怕打消孩子的积极性，一时不知道怎么处理这件事。
老师跟我说了这件事，我也犯了愁：张炘炀要当“委员”，什么委员才适合他呢？当学习委员？学习委员管收发作业，他那个小个儿，全班的作业本加起来都比他高，抱不动作业本能当学习委员？我想了一个主意：“孩子年纪小，要是直接告诉他不行，他大概会想不通。这样我怕伤了孩子的自尊心，有不良后果。要不，您就想想办法，满足一下他的‘官瘾’？”
老师听了也乐了，跟我说，“我们想到一块儿去了！这样吧，我来给他安排一个‘官位’。”
后来这件事的结果是，张炘炀得到了一个“副学习委员”的职位，而且还在小范围内做了“宣布”。他乐滋滋地问我：“爸爸，副学习委员是管什么的？比起正学习委员，哪个大？”
我忍着笑，一本正经地跟他说：“学习委员负责收作业，你就负责学习好，当同学们的榜样就行了。”
他把我这番话听进去了，为自己当上了这么重要的一个“官儿”兴高采烈了好多天。
“副学习委员”是个“闲职”，可张炘炀还是角色感蛮强的，学习的表率作用，他做得不错。
所以说，孩子幸亏是成长在一个温暖包容的环境里，否则以这么小的孩子，如果没人照料，有时候的情况也真是不堪想像。
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往前蹿的势能带动原理
张炘炀当时的频频跳级，也成为学校里不大不小的新闻。差不多全学校的孩子都认识他。有时候我去接他，也会偶尔听到有家长在附近窃窃私语：“看，那就是那个跳级的小孩！”
张炘炀在读一二年级时，曾经有个小朋友跟他很要好，是个小女孩。那孩子也很聪明，成绩也不错。后来看见张炘炀跳级，她也跟老师说：“我也想跳级，为什么张炘炀可以跳级，我不能跳级呢？”
对她的提问，老师和家长都觉得很难解释。她妈妈没办法给了她这样一个“答复”：因为张炘炀很聪明，他是个神童！
小姑娘感到挺纳闷，因为在她的心里，张炘炀和其他的小孩子完全一样，爱玩能闹，也不是特别用功学习，实在看不出有什么特异之处。
其实这也是张炘炀在他的大部分小伙伴心目中的印象。他们并不觉得他和他们有什么不一样，心理上跟他并没有什么隔阂，总是一放了学就来找他出去玩；在一起聊天时，用的也是他们自己的语言……
张炘炀自己也从来没有差别意识，虽然他一直跳级，但和他一起玩的始终是那几个和他同龄的孩子。有的家长会半开玩笑半当真地说：干脆，张炘炀替他们的孩子辅导功课得了，一听到这种话，我会委婉谢绝。这不是因为我保守，张炘炀离辅导别人的层次还差着一大截呢，他怎么会教呢？要是他能辅导别人，那他真的就是神童了！但在这些孩子的心目中，却好像根本不存在“级别不同”这回事。
张炘炀的跳级，是学校里的一道“独特景观”，小学如此，初中如此，高中更是连跳三级。
那个小女孩抱着争强好胜的心说“我为什么不能跳级”的时候，我也在考虑这个问题。跳级现象就全国而言，可能不算稀罕事，但就我们盘锦地区而言，我还没有发现相似的例子。张炘炀的跳级，可以说是一个特例吧。别人家孩子的情况我不太了解，我不能随随便便给别人支招：比如教别人“跳级的技巧”什么的。
我从来不鼓励别家的子女轻易地去学张炘炀的跳级模式。
因为跳级毕竟是一个牵动方方面面关系的事，第一你要为子女创造自学的条件，不管家长亲自教或者请家教，你都要保证有这个“后勤保障”。第二，你要协调好学校、老师的关系，这一点非常具体。第三，你要预见到陪伴着环境变化而出现的各式各样的问题。
因此，我只能从另外一个角度给“讨经”的家长支招。
有一个家长找到我，一脸挺发愁的样子，“我这个孩子学习老是跟不上，老是班级上的后几名，我想给孩子增添一点动力，老张你能不能给我传授一点短期见效的经验呢？”
他那个孩子跟炘炀挺熟，孩子的情况我也大致了解，其实那个孩子并不笨。
但是怎样才能让他短期见效呢？
这可难为了我，我挠了挠脑门，说：“我有个办法，灵不灵我不敢保证，不过可以试一试……”
我给他传授了半天，大体意思是让这个家长给儿子开个“小灶”，“往前蹿几课”。
我这个招也是无奈之举，是一个不敢打保票的招儿。
那个家长依法炮制，过两天见到我，点点头说：“老张，这个‘蹿’几节课的招儿挺管用，孩子成绩上去了，学习积极性好像也提高了不少……”
这个招儿是一个“不可多说”的办法，因为毕竟缺乏一个系统性。但是在另一个孩子身上短期见了效果，这个现象是挺有意思的。
我建议家长开小灶，让孩子往前蹿，表面上看起来是个糙办法。我本人辅导张炘炀多年，什么“死记硬背”“量化为先”，哪一样不是糙办法？可是糙办法也有它不糙的一面。
物理学上有两个术语，一个是“动能”，一个是“势能”。我觉得这个“往前蹿”的招术，就是对势能原理的运用。
从小学就形成的“能快就小跑”的赶超思维，让张炘炀在学习上受益无穷。这里面是不是有一个“势能”原理？“势能”带动了学习上的“动能”？我没有什么理论功底，这个问题提出来，请大家共同琢磨。
一个学生，成绩老拉在全班后几位，突然有一天卸下了包袱，前面的课程学不好，咱们不管了，省下当“泥水匠”帮他补习的功夫，咱们赶在班级进度之前学点新课程新知识，等到上新课的时候，这个学生状态整个一个大变样，回答问题也积极，作业做得也顺溜。老师眼睛一亮，刮目相看。一时间，这个学生成绩提高了，无形当中，一节课一章知识的势能带动了学习上的进步，这个棋盘因为有了势能因素走活了，“快学法”在差生当中也能取得短期效应，这个现象能不能反映出常规教育的不足？
给家长的忠告：走出差生困境（1）
在学校，几乎每个班都有一些所谓的“差生”。
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