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凭什么让学生爱上你-第2部分
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而小组合作也能取得意想不到的效果。再上课时，请孩子们展示作业成果，那时 ，原本〃少年不知愁滋味〃的孩子们，一定会给你演绎出〃愁白少年头〃的万种 风情。对老师而言，这也是一场积累教学素材的精神盛宴。
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第9节：处变不惊 急中生智（1）
第一章 第四节 处变不惊 急中生智 面对课堂的突发事件，首先要冷静，然后带着一颗诗心，巧设悬疑，〃请君入瓮 〃，尴尬自然化良机。
我想，每一个老师都经历过课堂的突发事件，如何处理，常令人大伤脑筋。它毫 无预兆的到来，既挑战着我们的脆弱神经，又考验着我们的教育机智。处理得当 ，锦上添花；处理失误，难免尴尬。
记得在教学《十里长街送总理》的重点部分……送灵车时，我提出了这样一个问 题：〃灵车渐渐地远去了，这意味着什么？〃学生争相回答〃总理永远离开了我 们〃〃人们对周总理的不舍与怀这些答案尽在意料之中，当我试图继续讲下去时 ，忽然，一个十分淘气的学生伸了个大懒腰，自言自语道：〃唉，有什么了不起 的，不就是玩完了吗？〃话音刚落，孩子们纷纷向他投去反感的目光，但也有人禁 不住笑出声来。
课前我曾就教学效果请教过经验丰富的老教师，她说，这堂课如果能把孩子感动 哭了，就是成功。但在我看来，这是一篇离孩子的生活年代相去甚远的文章，周 总理对今天的孩子而言，是陌生而遥远的，能把孩子感动谈何容易。所以我从一 进门，就刻意带着一种低沉的情绪，试图营造悲伤的氛围，大多数孩子似乎也是 很配合的。而现在，好不容易找到的一点点感觉就要功亏一篑了！此时，我的头 脑在高速运转：佯装不知继续讲课？……学生的气焰只会更加嚣张；板下脸来进 行教育？……政治论调早已不适合这些新新顽童。不妥，都不妥。
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第10节：处变不惊 急中生智（2）
口吐戏言的孩子是班里的个性男孩，才华纵横但是桀骜不驯。所以，从他的嘴里 说出这样的话也不奇怪。显然，他从一开始就没有进入文章的情境，更不用说对 周总理精神的理解了。
再看看其他的孩子，其中不乏有〃幸灾乐祸〃者。这些小东西，总是盼望着在课 堂上有这样那样的恶作剧突然发生，他们好乘机添油加火，满足自己玩闹的天性 。在这种紧要关头，老师的从容镇定和机智灵活显得非常重要。
我的〃小宇宙〃在高速运转着。忽然，脑际灵光一现。
我桌子一拍说：〃说得好，说得太好了！〃底下的孩子们一怔，被我一句摸不着 头脑的话弄懵了。我接着说：〃人嘛，总归一死，不就是玩完了嘛。既然大家对 周总理不是很了解，老师讲了半天也没有打动你们的心。那我们换个话题来聊一 聊，就来聊聊人玩完了的意义是不是一样的。
知道岳飞和秦桧吧！〃我刚把 这两个人名写在黑板上，班里面爆炸式的嗡嗡声就起来了。孩子们哪个不晓得岳 飞和秦桧呀。看到孩子们兴奋的表情，我顺势说道：〃那大家讨论一下，这两个 玩完了的人，在你心目中是不是一样的？〃我的话音未落，孩子们已在底下聊得 热火朝天。〃岳飞是大英雄，他是被奸人害死的，人们永远纪念他。〃
〃秦桧是 个奸臣，他老婆和他狼狈为奸，他们死有余辜！〃〃对！我去岳王庙的时候，看 到岳飞的塑像非常高大，而秦桧这对恶夫妇却是两个跪着的铁人，我还朝他们身 上撒尿呢！〃 孩子们发言的时候可谓是群情激奋。
我乘机转过身去，在黑板上挥笔写下了〃青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸佞臣〃的 联句，简单但激昂地讲述了岳飞精忠报国的故事，我看到孩子们眼中有亮光闪动 。尔后，我又写下了文天祥的千古绝句：〃人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
〃就在这时候，还有几位平时博览群书的学生踊跃要求自己解释诗义。随之，我 接连引用和解释了〃人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛〃和〃其人虽已殁， 千载有余情〃等流传千古的动人诗句。
此时此刻，孩子们已经激动万分，立即随手把这些诗句抄写在常备的《课堂偶拾 》上，还不由自主地默诵起来。此后我又让学生起来分享自己知道的与黑板上有 着异曲同工之妙的诗句。孩子们立即说出了更多的诗句：〃鞠躬尽粹，死而后已 〃、〃生当作人杰，死亦为鬼雄〃、〃我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑〃…… 见时机成熟，我话锋一转：〃古往今来这么多名人志士，以死明志，以唤醒沉睡 麻木的心灵。我想让同学们来猜一猜，这么多名人，苏老师觉得谁最了不起。〃
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第11节：处变不惊 急中生智（3）
前面作了如此浩渺的铺垫，孩子们现在也不知所措了。我说：〃我认为，自古以 来鞠躬尽瘁，死而后已者两人。古有诸葛孔明，今有周恩来。如果说诸葛亮是 出师未捷身先死，长使英雄泪满襟的蜀相，那周总理比他更了不起。因为诸葛 亮关注的，仅仅是蜀国的一国之利，而周总理关注的，则是一个数亿人口泱泱大 国的民生社稷。你们都知道，中国最好的大学是北大和清华。但你们知道吗，每 年对于北大清华这些高校尖峰学子的调查中，最崇拜的人，排第一的，不是比尔 ·盖茨，不是克林顿，不是乔丹，也不是我们心中觉得了不起的科学家，而是我 们敬爱的周恩来总理！周总理逝世时，联合国降半旗致哀。当有的国家提出异议 ，联合国发言人给予了十分有力的解释。他说，中国是一个人口大国，周恩来却 没有一个属于自己的亲生子女；中国的经济在全面稳定的发展，周恩来却没有一 分钱的私人存款。作为一国总理，还有比这更让人佩服的么？所以，当敬爱的周 总理离开他为之操劳一生的人民时，苍天垂泪，举国同悲，才有了十里长街上， 这感天动地的一幕：白发苍苍的老人，从乡下连夜赶来的农民，不穿红衣穿黑衣 的新婚夫妇，比着肩踮着脚的红领巾，拄着双拐的残疾人……不一样的身份，却 一样的泪流满面，伤心欲绝。他们跟在灵车后面奔跑着，呼喊着，他们多么盼望 着灵车能够停下来，再看敬爱的总理最后一眼。然而，灵车渐渐地远去了，是真 的远去了。这到底意味着什么？〃 这时，我走到刚才说调皮话孩子的身边，轻轻敲了一下他的桌子，说：〃我想请 你来回答。〃此时，他的脸已通红了，忽然，他站起来，提高声音说道：〃苏老 师，我明白了。人生自古谁无死，留取丹心照汗青。总理虽已殁，千载有余情。
周总理的死是重于泰山的。〃他很自然的套用了刚才板书在黑板上的诗句，顿时 ，全班响起了一阵热烈的掌声。
伴随着掌声，下课铃声也响了。我用二十分钟，处理了这个本应一带而过的问题 。但是我一点都不后悔，因为，在这样一个呼唤真情的时代，不用说二十分钟， 哪怕是两个小时，能让孩子们如此真实地走近一个伟人，与伟人进行一次跨越时 空的心灵的对话，也是值得的。因为，我们今天的孩子难得感动，我们今天的教 育难得感动！ 课后，我告诉孩子们，之前布置的作业临时取消，就针对刚刚学的《十里长街送 总理》，做一首课文的感怀诗，表达出真实的感受。
第二天，孩子们给了我莫大的惊喜。从他们的诗作中，我看到了精神的涅槃，一 股久违的感动流经心灵之门，我沉浸在孩子们的真情挚爱中。让我们先看一下课 堂上制造麻烦的孩子……小石，带来的一首散文诗： 《十里长街送总理》 ……致天国的总理 如果说出生是最明确的一次旅行 死亡何尝不是另一场旅行的开始 人生像落叶 片片飘零 却在大地上重新安家。
接下来是另外两个孩子的作品： 作者 郭梦嫣 作者 苏帅 长街送总理， 共处千万日， 情深亦尽礼。
分别在旦夕。
万人同一哭， 泪眼两相望， 切切哀未已。 遥问聚何时？ 很多年后，孩子们还时常回味那个充满了刺激和悬念，狂喜和悲伤的课堂。而这 堂课的经历，也让我感到了绝处逢生的快感和前所未有的成就感。以至于多少年 来，我都会提醒自己，面对课堂的突发事件，首先要冷静，然后带着一颗诗心， 巧设悬疑，〃请君入瓮〃，尴尬自然化良机。
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第12节：课文成诗一举数得（1）
第一章 第五节 课文成诗一举数得
为课文写一首感怀诗，既能加深对课文的理解，又能激发孩子作诗的兴趣，提高 写作能力，可谓一举两得。
俗话说：〃熟读唐诗三百首，不会作诗也会溜。〃当孩子们的诗词积累达到一定 程度的时候，自然就想起了提笔创作。而引发孩子们创作灵感的最佳途径，就是 〃课文感怀诗〃。因为，为课文写一首感怀诗，既能加深对课文的理解，又能激 发孩子作诗的兴趣，提高写作能力，可谓一举数得。而这〃课文感怀诗〃的创意 ，还要归功于一次偶然的经历。
那天，在我批作业时，不经意间发现一个名叫仇鑫孩子的作业本反面有一首小诗 ：〃今天来小站，山色映春光。人少温馨在，留恋不想回。〃显然，这是根据学 过的课文《小站》而作的。尽管稚嫩得像一首儿歌，甚至连儿歌最起码的押韵都 没有，却仍然令我欣慰莫名。我意识到孩子们的另一种心绪开始萌动，他们已经 开始试着自己创作了。于是，我把他请到办公室，大大地表扬了一番，并提出要 做他的〃诗词经纪人〃，把他的〃大作〃好好〃包装〃一下。仇鑫听了我的话， 也从一开始的不好意思变成一脸的期许。
在我的帮助下，从押韵到用词，仇鑫仔细地修改了他的小诗。很快，一首工整而 充满童趣的小诗诞生了：
小站 当代诗人 仇鑫 今朝来小站， 山色沐春晖。
人罕温馨溢， 留恋不思归。
虽然它离真正诗词的要求还相去甚远，但是对一个初次〃触电〃的孩子来说，已 经是非常了不起的成就了。
下午，我在班上隆重地推出了仇鑫和他的大作。当仇鑫红着脸高声诵读了自己的 《小站》后，我 〃体无完肤〃地表扬了他一番。就在这个过程中，有趣的事情发 生了，许多孩子向他投去了羡慕的目光，但也有几个孩子发出了不服气的声音： 〃有什么了不起的，我们也写了，苏老师没看到就是了。〃借此契机，我当场布 置了一项作业：任选一篇课文作一首课文感怀诗。孩子们一听非常好奇，在底下 纷纷议论，什么叫课文感怀诗。我说：〃感怀，就是写出你内心真实的感受。课 文感怀诗，就是把你对课文的感受用诗的形式表达出来。〃
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第13节：课文成诗一举数得（2）
经过一个晚上的〃课文感怀〃，第二天，孩子们给了我一个个惊喜。尽管多数孩 子的水平还仅限在仇鑫创作《小站》时的初级阶段，但还是有相当一部分孩子已 经崭露头角。他们凭借着大量的诗词积累和天赋的语感，写出的诗词已经可圈可 点。于是，我在课堂上简单地讲述了诗词创作的基本技法，例如押韵，然后让他 们继续创作〃课文感怀诗〃，并大力表扬其中涌现出来的〃诗词天才〃。不仅如 此，我还鼓励孩子们根据自己的爱好各成一派，推杯换盏，切磋技艺。于是，不 到一个月的时间，〃绝句派〃、〃律诗派〃、〃十六字令派〃、〃散文派〃、〃 元曲派〃纷纷涌现，孩子用极大的热情和日渐娴熟的技巧，诠释着对课文独到的 见地。让我们来欣赏一组孩子们的课文感怀诗： 苏幕遮·董存瑞舍身炸暗堡 当代诗人 王晨燕 攻隆化，历程艰。主动请缨，接近敌窟难。英勇前进终到达，百折不挠，英雄志 比天。又遇险，未慌乱。生死抉择，去留意已坚。克暗堡为国殉身，名垂青史， 烈死重如山。
欧阳修追字 当代诗人 关文晟 方圆百里大文豪， 画锦堂前作诗篇。
月上柳梢忽记起， 不看文章心未安。
一字之差心却乱， 快马加鞭未下鞍。
千里迢迢终复还， 留得美名千古传。
对于学生来说，自创课文感怀诗的过程，便是一个深入研读课文，把握课文内涵 ，了解作者思想感情的过程。也正是在这个过程中，课文的重点难点往往不攻自 破。这种方式，也让语文教学多了一种全新的体验。一位充满诗性的老师，能够 为学生创造灵感，发掘学生的无限潜能，在学习的过程中找到真正的乐趣。
随着诗作数量与日俱增，单纯在课堂上发表已远远不能满足孩子们的需要。我了 解到大多数孩子在校在家都能上网，便和孩子们共同制作了特色自创诗网页《五 五传奇》。为了提升网络人气，我专门撰写了宣传海报《不是高手不敢来》：〃 幸会幸会，欢迎参加高手云集的妙笔俱乐部！这里是青岛嘉裕关学校五年级五班 制作的特色自创诗网页。这里生长着思维最活跃、个性最独立、行为最新潮、最 具发展潜质的新新一族。当你还在做死啃课本的呆呆书虫时，我们已进化成 一个敢说敢做、敢想敢写的精灵群体。学习语文对于我们来说早已不是负担，而 是无与伦比的精神享受。因为我们将每篇课文、每次体验都变成了诗，而且拥有 了属于自己的新新诗集。我们与课文的作者喜忧共享，在经典的王国轻歌曼 舞，这种感觉你一定不曾有过。展示华夏风骨，体现民族气派。我们是中国新生 代的代言人，古典文化的发扬者。我们追逐的是笑傲世界、扬眉吐气的经典快乐 。来吧，走进我们的自创王国，领略一下未来诗人的卓然风采！别说我们口出狂 言，我们的诗作就是最好的明证。也许它还很稚嫩，但毕竟是我们的本色之作。
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第14节：课文成诗一举数得（3）
还等什么？是高手的就请闪亮登录。WE ARE WAITING FOR YOU！〃
现代教育技术为孩子们诗作的〃发表〃提供了一个无限深远的空间，网上写诗论 诗成了孩子们的一大景观，天南海北网友的热情留言更让孩子们兴奋无比。而在 这里，我们也能清楚地洞悉到孩子们自创〃课文感怀诗〃的几个阶段。
1。 模仿期 〃古典模仿秀〃是网页的〃元老级专栏〃，这里容纳了孩子们作诗初期的成果， 诗词量的积累给了他们〃借他山之石为我所用〃的灵感。让我们来看几首课文诗 的〃超级模仿秀〃： 可爱的草塘 当代诗人 谭慧 走进绿色大草塘， 野鸡狍子身边藏。
天苍苍，野茫茫， 风吹草丛赛波浪。
鸬鹚（之一） 当代诗人 刁乾龙 清清玉湖夕阳照， 鱼儿恋湖四处游。
小船才露尖尖角， 早有鸬鹚立上头。
鸬鹚（之二） 夕阳暖照玉湖上， 碧天如水暮云斜。
群群鸬鹚湖面飞， 炊烟散入百姓家。
十里长街送总理 当代诗人 张侃 前不见头， 后不见尾。
念真情之悠悠， 俱潸然而泪下。
〃从这些可爱的模仿秀中，我们看到了孩子们对于祖国语言天然的敏感性和 实践力。〃一位网友这样评说，〃模仿是儿童的天性，但这种模仿不应是母本简 单的拷贝，而应是经验的重新组织和重新解释。让孩子们在模仿经典中寻求创造 的基点，在感知古老智慧中演绎现实的精彩，是顺应其身心发展规律的必经之路 。〃
2。 自创期 〃本色先锋〃所展示的诗作已是孩子们的〃完全制造〃了。从体式到内容到思想 ，千人千面，个性飞扬。有的诗词表达之独特，思想之深刻，令人叹为观止。在 此仅举一例，以飨读者。
桂林山水 当代诗人 纪建辉 假如青山依旧，绿水难流 青山必为绿水而心碎； 假如绿水长流，青山不再 绿水必为青山而伤悲。
为什么，人和人的心儿 难以灵犀一点， 山和水儿却懂得 彼此相偎？ 《桂林山水》作为一篇传统课文早已深入人心。记得在教授本课时，为了让孩子 们更真切地感受到山水之美，我畅谈了古人对待山水的天人合一情怀：〃无论仕 途得志还是怀才不遇，无数古人都选择了寄情山水。或荡舟于清江之上，舀一瓢 澄澈的江水煮一壶清茶，小饮慢啜；或子清风，友名月，对酒当歌。在古人眼中 ，人与自然有一种天然的融合，如自然之子。正如辛弃疾所说：我见青山多妩 媚，料青山见我应如是。这种天人合一的思想也可以看做是原始的环保思想。
〃当时，我以为自己的诠释已经为课文作了丰富的延伸，然而，当我看到纪建辉 的对《桂林山水》的独特感悟时，竟哑然失语。他没有像其他孩子般展示桂林水 之静清莹碧，山之奇秀险绝，他不但感受到了山水之美，更感受到了山水之情。
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第15节：课文成诗一举数得（4）
正如当代新锐作家余杰在他的《火与冰》中所说的：〃成人渴望交流，孩子喜欢 独白，从这点看，成人比孩子更脆弱。〃当一个孩子用童真的慧眼洞悉出了人情 冷漠，用纯真的声音呼唤拆除心灵的栅栏时，我们感受到的是童心的强大和高贵 。我把这首诗发到网上后，网友们纷纷跟贴，言辞恳切：〃他是个小学生么？太 不可思议了！他的思想足以让我们这些成年人汗颜。〃〃从今天开始，看山水之 美，做山水之人。别让孩子为我们心碎〃…… 3。 挑战期 鹿柴（和王维） 当代诗人 王宁 朗朗天宇空空涧， 沉沉夜色花入眠。
人烟稀少人语多， 好似清光入林山。
看看这位自称是〃王维嫡传〃的孩子王宁与老祖宗的同题诗作，是不是别有味道 ？走进〃古调新弹〃专栏，与古人叫板者大有人在。不消说，这自然是孩子们诗 作的高级阶段了。在令人目不暇接的古诗新作中，展现了孩子们对语言高超娴熟 的运用能力，更展现了孩子们天马行空的无穷创意。现摘录其中的几首精彩之作 ： 咏梅（和王安石） 当代诗人 李小晔 深冬梅花独自开， 洁白明净似层云。
片片雪花比冬梅， 只因暗香无处寻。
暮江吟（和白居易） 当代诗人 宋慧 江边无限好， 正恰近黄昏。
万物皆沉眠， 独留寂寞人。
十六字令·示儿（和陆游） 当代诗人 黄李凯 悲， 至死不见失地回。
难瞑目， 一心盼胜归。
〃古典新弹〃给了孩子们与经典比翼双飞的辽远天空。神秘光辉的照耀，英雄品 质的渴求，理想境界的眺望，成为孩子们诗意赖以栖居、诗词得以创作的深沉背 景。
毋庸置疑，诗词的魅力之一就在于〃用最凝炼的文字表达最精邃的思想〃。所以 ，课文感怀诗除却以上提到的作用，还有一层更深远意义，就是可以有效训练学 生的集中思维。这对学生将来步入更高层次的学习，特别是阅读理解，有着不可 低估的意义。试想，在高考中，有多少学生面对阅读理解中规定字数的答案束手 无策？或者下笔千言，离题万里？而之前经过诗词训练的孩子则可以轻松应对， 在短时间内迅速理清思路，精确作答。所以，〃课文感怀诗〃如同孩子们的思维 体操，常做常新，一举数得。难怪孩子们自己总结出一句心得：〃课文恒久远， 感怀永流传。〃
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第16节：借景引发头脑风暴（1）
第一章 第六节 借景引发头脑风暴
我向来主张头脑风暴式的作文教学，随心随性，情景交融，功到自然成。
我本身是一个对写作情有独钟的人。在我看来，中国人具有一种天然的浪漫思想 与经典风尚，正如万事万物皆可入诗一样，每个特定的情景，随时都可能引发灵 魂深处的思考。所以，我向来主张〃头脑风暴〃式的作文教学，随心随性，情景 交融，功到自然成。
每次和毕业生聚会，孩子们总是念念不忘多年前那个风雨交加的午后。他们说， 就因为我的一个临时决定，改变了他们的心情，让瞬间化为永恒。
那是一个夏日周五的午后，电闪雷鸣、狂风大作，一场来势凶猛的暴风雨让天空 阴暗如黑夜，煞是恐怖。上课时间到了，按教学进度，这节课要进行单元测试。
像往常一样，我拿着考卷进入教室。放眼望去，孩子们卧倒一片，周末的浮躁心 情，加上这鬼天气，自然昏昏沉沉。当我准备发卷子的时候，忽然有个孩子试探 着说：〃苏老师，今天就别考了吧！〃我反问道：〃为什么不考了？不是说好了要 考试吗？〃也许是孩子们太会察言观色了，他们似乎从我的话里嗅出了可以回旋 的余地。于是三四个声音响起，〃苏老师，别考了吧，这天气让人哪有心情考啊 ！〃我看了看外面的天，又看了看孩子们，在我沉思的一刹那，一片声音响起… …〃苏老师，别考了吧，拜托你了！〃我笑了，决定满足孩子们小小的愿望。我 很痛快地说：〃那我们今天就不考了，改在下周。〃孩子们顿时欢呼起来。我说 ：〃不考了，那我们干什么呢？〃孩子们答得倒是干脆：〃只要不考，干什么都 行！〃
我灵机一动，转身在黑板上写了一行大字……〃风雨中的杨科〃。孩子们一愣， 我说：〃之前我们刚刚学过课文《小音乐家杨科》，这样一个热爱音乐，有天赋 的孩子，却过着悲惨的生活，最终被主人活活打死。大家一定为他的才华惊叹， 更为他的遭遇鸣不平。现在，我想请同学们做一次超级大导演，为我们导演一幕 情景剧……风雨中的杨科。试想，就在这样一个狂风大作、暴雨倾盆、电闪 雷鸣的午后，杨科在干什么呢？〃
我的话音刚落，孩子们的眼睛里已经满是兴奋和激动。我接着说：〃现在进入我 们的超级导演时间。给大家10分钟的时间来完成剧本，发挥你的天才想象力，尽 可能表现出风雨中杨科的千姿百态……写完之后，进行团队内部交流5分钟，然后 选出金牌导演上台展示。下面马上进入天才创作时间。〃
霎时间，底下沙沙声一片，孩子们才思泉涌，纷纷开始奋笔疾书。和着窗外的风 声雨声，电闪雷鸣，孩子们完全融入了另一个充满期待的世界。
十分钟过后，孩子们开始了热火朝天的小组分享。看着他们或忧伤或兴奋地读着 自己的剧本，我真庆幸自己的决定。简短的组内交流后，我们开始了金牌导演的 剧本展示时间。为了更好地营造气氛，整个教室只保留着讲台前的两盏灯，其余 的全部关掉，特别有剧场效果。孩子们个个兴奋得小脸通红，小手高举，写作和 表达的魅力在此时一览无余，我感受到了一股扑面而来的热情和真诚。
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第17节：借景引发头脑风暴（2）
我必须承认，那是一个充满了惊喜和感动的午后，它注定成为孩子们童年写作中 最难忘的记忆。每个孩子笔下流淌出的文字，都是那么美妙动人，个性飞扬；每 个孩子心目中，都有一个风雨中永恒的杨科： 〃他躺在地上，身子已经僵直了。他的眼睛睁得大大的，满是惊慌，满是悲凉， 满是愤怒。狂风肆虐，暴雨倾盆，天地间一片昏暗，整个大自然为小音乐家杨科 奏响了一首悲壮的挽歌。〃
（） 〃杨科躲在农夫的屋檐下，跟随着风声雨声情不自禁地打起了拍子。渐渐的，他 越来越兴奋，竟然不知不觉地走进暴雨中，和着风雨，手舞足蹈，放声高歌。他 疯狂了！他释放了！他自由了！〃 （陈芙莉） 〃喂，不要装死，给我爬起来！主人一边嘟囔着，一边像拎一只小狗一样， 把已经断了气的杨科一把扔出了门，要死就死得远一点，别弄脏了我的地毯！ 他站在窗前，眼睛里透出像铁丝一样冰冷的目光，任凭暴风雨抽打着杨科小小 的尸体。〃
（王霂） 〃雨越下越大，杨科浑身都被淋透了，冻得瑟瑟发抖。忽然，雨停了。他抬头一 看，是一把漂亮的小花伞。噢，爱丽丝！他兴奋地叫道。爱丽丝是他邻居家 的小女仆，是他忠实的听众。杨科最喜欢她金色的卷发，看上去特别像芭比娃娃 。〃
（姜惠） …… 情景交融，诗心畅想，孩子们演绎出了一段段绝伦的精彩。可见情景对于孩子的 创作而言，是何其重要。只有在暴风雨的午后，孩子们才会触景生情。如果艳阳 高照，让孩子们用〃风雨中的杨科〃为题，去设想风声雨声，电闪雷鸣，表现杨 科的命运，孩子们则很难达到这样一种心灵的顿悟和写作的升华。所以，在课堂 上呈现一个情景的时候，我们首先要保证这个情景是合理的。只有在合理的情景 下，我们的孩子才会做出相应的合理反应。否则，会适得其反。
朋友曾经给我讲过这样一个教育案例。他去海南听一个老师的公开课，讲的是《 卖火柴的小女孩》。这个老师来自东北，他面对着海南的学生，非常动情地描述 着：〃大年夜，小女孩瑟瑟发抖的走在路上。这个时候狂风凛冽雪花飘飘，冰天 雪地，你们想象一下，如果换了你，会有什么样的感觉？〃学生们在底下很陶醉 地喊道〃太爽了！〃海南岛啊，终年高温，坐在教室里汗流浃背的孩子们，一想 到冰天雪地、雪花飘飘，自然激动万分，心驰神往，哪里还顾得上体会小女孩的 处境？老师顿时无语了。这种情况，是对孩子想象力和理解力的误导，自然达不 到理想的教学效果。
教学的过程，是不断发现机会和创造奇迹的过程。一个特定的情景，是大自然赋 予心灵的馈赠。所以，一个有诗意的老师，应该善于发现，懂得取舍，为孩子开 启一方灵感的天空。
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第18节：批判阅读另类思考（1）
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